张红宇毕业论文.docVIP

论阅读题型的设计 张红宇 内容摘要：《语文教学大纲》或《语文课程标准》（试验）之规定，以及语文学科的特点，对高考试题中阅读题型的研究，在语文考试中应体现在培养学生的各种能力上，要培养学生的各种能力就应该具备正确的评价取向，即必须以学生终身的、全面的发展为根本，要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识能力、情感态度与价值观念等几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养，因而每次考试在阅读块中设置一些开放性的题型，题型设计应该以人为本，关注个体程度上的差异，促进学生向个性化的方面发展，精心为学生开辟一个多渠道的自我展示的舞台。 关键词：阅读能力 阅读题型 阅读理解能力 怎样设计 尊重学生 个体差异 适合学生 评价 如何科学检测学生的语文阅读能力一直是困扰中小学语文教学的关键问题。自二十世纪七十年代末以来，现代文阅读题题型不断翻新，形式层出不穷。中考、高考所选语段由以考课内语段为主转向以考课外语段为主，一些地区甚至全考课外。题型也从过去的以客观选择题为主(即所谓标准化命题)到今天的以主观性试题为主（其中还有不少开放性试题）。然而，对于这一变化，语文界专家人士是众说纷纭，其结果是喜忧参半！但无论如何，其题型变化和测试的内容都是严格执行《语文教学大纲》或《语文课程标准》（试验）之规定，都能体现语文这门学科的特点。中小学语文教学大纲明确指出：阅读教学是语文教学的基本环节。因此阅读教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿在中小学语文教学的整个阶段。中小学语文阅读教学，要求在理解课文内容的基础上，进一步体会文章的思想感情，概括中心思想，还在每篇课文中安排重点训练项目。在阅读教学中注意突出重点训练项目，有计划地进行阅读题型基本功训练。 著名语言学家吕淑湘先生说过：“学习语言不只是学一套知识，更重要的是学一种技能。”那么中小学语文阅读教学自然是教给学生技能的，阅读的目的就是培养学生的阅读能力。要达到此目的就必须要教师设计出非常符合学生的阅读题型是非常的重要，在听、说、读、写四个环节中，侧重培养阅读能力是语文教学大纲所明确提出的，阅读理解能力直接反映了学生应用语文知识的能力。无论是在课堂教学中还是在考试题中，阅读理解部分所占比重是其它各部分远不可及的。因此，如何培养学生阅读能力，提高学生阅读水平，训练学生阅读技巧，阅读题型的设计是我们必须去研究的一个课题。 中小学生在学习中提高整体语文素养的主要途径是：阅读。而阅读度题又体现了新的阅读理念，那么阅读题型的设计就不再是一顿便饭罢了。我们应该如何去体现新理念？如何去提高学生的语文素养呢？我认为应该从“阅读题型的设计”入手，首先，题型设计应该注重查字、词、句、写法等基础知识的积累。由于初级中学学生的语文基础不够丰富，引起了一系列连锁反应——语感不强，语言表达能力较差。近几年又极力地倡导培养学生的语文能力，而在考试中也存在有意地回避“语文知识”这一问题，可是“语文知识”终究是一个回避不了的话题。语文知识是学生学文的基础，知识积累到一定的程度才能引起“质”的飞跃——形成能力。长期在一线的语文老师深知语文知识对学生学习语文的重要作用。因为语法、修辞知识近几年不列入考试内容。所以教师采取了“不考不教”的做法。九年义务教育是基础教育，它肩负着使学生具备扎实的基础知识，为学生后续教育乃至终身教育奠定坚实基础的使命。语文学科在素质教育中承担着全面提高学习语文综合素质的职责，这职责中包含着对语文（口语、书面语）的理解和表达能力，对文字、词语、句子的运用能力。因此，作为教学“导向”的中考，不能回避“知识”应该让基础知识在试卷中占有一席之地。对于“基础知识”题在阅读块中如何设置，我认为不能考繁、难、偏的字形、字音，而应该考些常用字（如：多音字、形似字）的读音、写法的判定或创设语言环境，将“基础知识”放置在具体的语言环境中。如阅读《济南的冬天》选段，回答问题：（1）给文段中加点字注音：“髻”、看护中的“看”、“有的地方草色还露着”的“露”。（2）在这段的空白处填入合适的词语。树尖上着一髻儿白花，给山披上一件带水纹的花衣。 其次，语文阅读题题型的设计并非无章可循，而是有据可依的。它的唯一依据就是《大纲》和《课标》。同时它应遵循语文命题的一些通则，注意语文学科的学科特点。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”④基于这一特点，在阅读题题型设计上就要体现语文的工具性，并赋予其人文气息。在知识涉及面上要紧扣有关《大纲》和《课标》的要求，要以《大纲》和《课标》为规范。同时还要兼顾语文课程的整体性和阶段性，不能随意提高对学生的能力要求。《大纲》和《课标》中规定不考的内容不应列入考试范围。如对初中学生，《全日制义务教育语文课程标准》(试验稿)中就明确规定“语法，修辞