学生资源的开发与利用模式研究——以《课程理论》为例.pdfVIP

2016 年第 14 卷第5 期 内蒙古财经大学学报 学生资源的开发与利用模式研究 一一以《课程理论》为例 赵莹 (忻州师范学院教青系，山西忻州 034∞0) [摘 要]课程资源开发与利用的内容取向的偏差，导致《课程理论》课难以走出现实困境，为了提高该课程教学的实 效性，在确立学生取向的课程资源开发与利用取向的基础上，构建了学生资源的开发与利用模式，并结合学科特点，在《课 程理论》教学中，对于学生的基础性资源、情感性资源和生成性资源的开发与利用进行了实践探索。 [关键词]课程理论;学生资源;模式 [中图分类号]G423. 07 [文献标i只码]A [文章编号]却95 -5871 (2016}05 -0117-04 《课程理论》作为高师教育学专业学生的专业 事物及其表征的过程。在此过程中，学习者是知识 理论课程之一，学生在该课程学习中所形成的课程 经验的主动建构者，学习不是简单地将信息从外部 观、课程理念等对于师范生职前培养、教师人职适应 向内部输人，而是通过新、旧知识经验之间的交互作 及职后快速成长都有着直接的影响作用，甚至影响 用而不断对新知识、经验赋予新的意义、生成新理解 着教师一生的教育理念和教育行为。在该课程的教 的过程。受该种学习观的影响，建构主义者强调在 学过程中，教师虽然不断调整教学方式、补充和更新 教学过程中，教师在重视学生个体差异的同时，应及 教学内容，但是仍存在学生上课打瞌睡、看小说、发 时发现与利用学生新、旧知识间的矛盾、冲突，关注 手机短信的现象。导致出现以上问题的原因是多元 学生错误资源，以其为跳板促进学生对新知识的独 特建构。[1] 的，但主要在于课程资源开发与利用过程中以内容 取向为准的偏差，从而出现了重教材等外在物化载 同时，建构主义还强调学生生活经验、知识背 体资源，轻教师资源、学生资源等内在生命化载体资 景、信息加工方式的丰富性和差异性，这些都是宝贵 源，由于在内容的选择与处理上教师占有主导地位， 而丰富的学生资源，可以通过学习者的合作而使资 出现了内在生命化载体资源中重教师资源轻学生资 源得以共享、理解更加丰富而多元，这些都为学生资 源的开发与利用提供了理论依据。[2] 源的现象。 (二)人本主义学习理论 为了尽快走出《课程理论》课堂教学的困境，提 高《课程理论》教学的实效性，必须走出内容取 人本主义的学习理论强调学习应该以人为本， 向的课程资源开发与利用中只见知识不见人、 关注学习者的学习潜能及情感在学习中的重要作 见物不见人的误区，还原人的主体地位，确立起 用。受该