《麦哨》教学案例与反思：用读促理解，用说促想象.doc

《麦哨》教学案例与反思：用读促理解，用说促想象 《麦哨》教学案例与反思：用读促理解，用说促想象提要：我们的教学应该为学生的可持续性发展服务，包括认知水平的提高、学习技能的掌握与熟练、思维能力的形成与发展等等。我们在提倡人文、感悟情感的同时 精品源自保洁 《麦哨》教学案例与反思：用读促理解，用说促想象 案例描述： 《麦哨》一课是描写春季乡村美丽的景物和儿童玩耍欢快的场景，学生学习起来没有多少难度，对于在城里长大的孩子对乡间生活充满了向往，能激起学生极大的兴趣。我打算放手让学生自主完成教学内容。上课伊始，我轻轻地吹响了自制的麦哨，一首婉转乐耳的曲子吸引了学生的注意。在学生兴趣正浓的时候，我安排学生用二十分钟的时间默读自学。不时有学生在书上划着、标记着，在空白地方写下自己的感受。 交流开始了。学生抢着发言，甲说：“我喜欢第三自然段，因为这一段用了比喻手法描写了孩子的外貌，。”我插话：“把什么比作什么？”他答：“把脸蛋比作月季花。”我：“大家都同意他说的吗？”“同意。”“喜欢这一段的同学可以自由站起来跟他一起读读这一段。”乙说：“我喜欢第四自然段，因为它用排比手法给我们介绍了油菜花、蚕豆花、萝卜花，颜色各异、很美。后面还说麦田换上了耀眼的浅黄色新装，这是拟人手法。还有‘麦芒像线条，麦穗像音符’连用了两个比喻。”“你说得很准确。大家愿意读一读吗？”几乎全班学生都坐在位子上跟着他一起读起来。读完丙说：“第五自然段写的内容平时我们根本不能像农村孩子那样自由玩耍。”我问：“他们都玩了些什么？”“翻跟头、竖蜻蜓、摔跤。”“你会竖蜻蜓吗？”“不会。怎么竖？”“我也不会。不过我想应该是头朝下、脚朝上、两手撑地。”我们大家这才注意到课文插图。果然，淡蓝色清澈的湖水边是一望无际金色的麦田，旁边绿茵茵的草地上孩子们正在玩耍，“绣花兜肚”在摔跤；“白布衫”在竖蜻蜓；其余孩子或呐喊助威，或拍手叫好。书包和草帽放在地上，一篮子打满的青草搁在一边，我近乎自言自语的描述学生们听得非常投入，都沉浸在画面里。 案例反思： 反思一：课堂充满了活力 我以“麦哨”的悦耳声音为主线，紧扣文题初读课文，能快速理清课文脉络。其后，让学生联系文中“和、呼、应、欢快、柔美”等词对“呜卟，呜卟”的麦哨展开想像，能有效把握学习语言的目标。同时，那欢快而柔美的哨声在课堂里吹起一股清新的风，使学生仿佛置身与田园之中。 从课题麦哨引导到学习直接写麦哨的段落，通过和段的想象、对比，既理解了词语又加深对麦哨声的理解，真切地感受到它的欢快、悠长。接着，“寻着声音走进田野”，通过画面质疑课题与内容的关系，调动学生学习的热情，为解决疑问自然地走近乡村孩子，理解乡村孩子那欢快、柔美的田园生活。 反思二：培养学生的朗读能力 老师要成为亲切而又睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读（自由读、指名读、齐读、引读），去体味、去感悟，在充足的时间里，读得有重点），读得有层次，以读激趣、以读悟情、以读启智、以读育人。 以“欢快、柔美”的词为重点，作为学生自主读悟的突破口，并搭起一个有效地学习空间。再学习中重点词句品昧想像，使学生对语言的感悟，既有共性又有个性，从而真正品位到文本语言所流淌着的浓浓情趣。 反思三：人文性与工具性的和谐统一 我们的教学应该为学生的可持续性发展服务，包括认知水平的提高、学习技能的掌握与熟练、思维能力的形成与发展等等。我们在提倡人文、感悟情感的同时，不能否定工具、忽视语文文字，人文性与工具性的和谐统一才是语文教学最高理想。在《麦哨》一课中，我把语言文字的训练落到实处。如：课堂教学一开始，让学生大家注意“和、应”的读音，作者用了多种修辞手法（排比、比喻、拟人），我在教学这修辞手法时进行句式练习，让学生体验它们在中的作用。讲排比句，用新旧知识的联系来体验。课堂中我让学生抓重点词句深入感受田园风光的柔美时，这些不仅渗透着教师对学生学习方法的引导，还落实了知识点。 我又用生动的语言描述看到的景物。这些语言文字的训练，都是立足于教材，与课堂教学内容有机融合的，不是为了训练而训练。 在教学中，通过美的情境和美的语言，陶冶学生美的情操，让学生体验美、感受美、欣赏美。这是一篇文质兼美的，课文给我们展示的是一幅幅令人向往的乡村图，同时，这篇课文语言生动优美，极富特色，如“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾”、“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”这是一篇阅读课文，我把教学的重点落在了乡间生活的情趣上。先通过学生自主圈画表示色彩的词语，感悟色彩的美，再抓重点词“擎”来体会丰收的喜悦。情境美与语言美融合一起，激发了学生热爱乡村、热爱语文的情感。