四、观课议课意蕴与准备.pptVIP

注：该图来源于网络 4.与学生建立信任关系 （二）学生身边的观察和助教 1.观察学习生活 （1）学生学习生活质量（从关注学科教学走向关注学科教育） “他是我们班最笨的。” （2）观察学生的体验和感受：“终于下课了。”举手情况的变化 （3）观察学习活动和学习发生：“丝丝的杨柳” （4）观察学习方式和交往行为：小数除法，数学课的合作学习，分组；英语课上的评价 （5）观察学生身上的变化，以及观察和分析学生的学习作品。 案例：把一个真分数写成相异分数单位的和 （二）以学论教 1.学生的学习状态、效果和老师的教学是否有关系？有多大的关系？ 2.如果有关系？它们之间是什么样的关系？深层原因是什么？ 3.这种现象和关系是否具有普遍性？ 4.改善当下和自我，该怎么想？怎么做？ …… （艺术性） * * * （一）观课议课的含义 观课议课是参与者以课堂教学活动为依据，围绕共同关心的问题和有价值的课堂现象进行对话交流，以发现和理解教学、改善和创新课堂、并促进教师专业成长的一种研修活动。 教研 研修 促进专业成长 培训 解决教学问题 2.“评”与“议” 主要 过程 参与者 关注点 做课 取向 标准 评 做判断，下结论 主、客体 全面 信息 展示性 做课 统一规范 议 发表见解，进行商议 平等 主体 集中 焦点 过程、笔记结果 发展性 做课 多样选择 观课议课文化的对象和方式： 化自己 化学校 化教研 化教学 1.观课议课的理念系统 观课议课有哪些理念？ （1）以学论教 学是教的目的（为什么教）和结果（学到没有） 学是教的依据（对学的研究）和依靠（学的主体） 如何以学论教？ （2）以教师为本 目的性：为了教师（幸福生活） 依据性：基于教师（对教师的认识和理解；对教师发展的认识和理解；对教师教学实践的认识和理解） 主体性：通过教师（主体参与） 效果评价：成就教师（促进教师发展，让教师满意） （3）重视教学境脉 对教育真理的理解 现象学研究方法，从情境出发 对教学历时性的理解 （4）建设理想课堂 教研目的和方向 观课议课的视点和视角 2.观课议课的策略 需要引导策略 以学论教策略 情境优先策略 促进思想策略 互助对话策略 实践推进策略 3.观课议课的工具和方法： （1）观察和记录工具 基于案例研究的观课工具 基于行动研究的观课工具 基于磨课的观察工具 基于评课的观察和记录工具 （2）观课议课方法 观课的一般要求 议课的一般要求 基于反思的深度对话 从现场到问题的案例研究 从问题到现场的行动研究 二、观课议课与相关活动的区别联系 （一）进教室观察课的目的 调查研究（调研课） 比赛分等（评课） 磨砺锤炼（磨课） 研究改善（议课） （二）观课议课的立场 教师立场 实践立场 致思立场（引导思维，改善思维，学会选择和创造） （三）观课议课的特点 更看重教学真理的境脉特征 更关注参与成员的自我发展 更重视议课对话的平等参与 更强调研究对象的聚焦深入 更突出研究目的的未来指向 （四）观课议课的比较优势 尊重教师、信任教师，解放教师，激发教师的主动性和积极性——研究教师心理，满足教师需要，适合教师（入耳入心的优势） 关注教师的整体发展和持续发展（整体的优势） 关注关系发现（研究的优势） 简单易行，不需要太多的训练（简便的优势） （五）观课议课的可能批评 对教师的假设乐观，现实中的教师并不全然积极（但信任的慢慢走远，不信任的原地抱怨） 强调教学真理的境脉性，容易引起教学真理的虚无性（不固执，开放，发展） 关注教师的持续发展和个人创造（教育慢），不容易满足“快”的功利主义需要（慢而坚实地成长）。 慢：从内部生长，诞生鲜活的生命。 快：从外面打破，可能只会获得当下的一份食物。 三、观课议课准备 （一）以发展性取向上常态课 上课教师的改变： 1.“幸福是一种能力。”借助公开课发展和提升幸福生活能力。 2.问题是自己的朋友。“只要你还嫩绿，你就会继续成长；一旦你已经成熟，你就开始腐烂。” ——丹尼斯?威特莱 3.“上成功了有成就感，上失败了有贡献感。” 4.他人的批评打开了自己认识和理解教学的另外一扇窗口。 观课教师的改变： 1.换位思考，“想想当初我自己”；关注多种需要 2.走向理解而不是评判。 3.充分理解教学是选择和平衡的艺术。 4.走向建设与改进。 案例：“一”和“多” “议课不学崔永元” 可看的教育电影： 《生命因你而动听》（又名“贺兰德先生的乐章”）、《蒙娜丽莎的微笑》、《自由作家》、《超脱》、《地球上的星星》、《死亡诗社》、《放牛班的春天》、《叫我第一名》、《热血教师》、《垫底辣妹》、《孩子不坏》、《三傻大闹好莱坞》 我的教育书籍： 今年九月，大夏书系出一本《为了大多数教师