台灣國小高年級自然與生活科技領域教科書探究式教學內容分析之研究.pptVIP

一、各版本 問題解決的教學策略使用頻率，都多於創造思考的教學策略，可見各版本的教學較重視學生問題解決的能力，而較少培養學生的創造思考能力。 * 二、各年段 牛頓 南一 康軒 翰林 合計 問題解決 五上 50.0% 12.5% 70.0% 40.0% 44.4% 五下 12.5% 12.5% 10.0% 10.0% 11.1% 六上 25.0% 25.0% 20.0% 30.0% 25.0% 六下 12.5% 50.0% 0.0% 20.0% 19.4% 總計 100% 100% 100% 100% 100% 創造思考 五上 50.0% 0.0% 20.0% 33.3% 23.1% 五下 50.0% 33.3% 40.0% 0.0% 30.8% 六上 0.0% 33.3% 20.0% 66.7% 30.8% 六下 0.0% 33.3% 20.0% 0.0% 15.4% 總計 100% 100% 100% 100% 100% * 二、各年段 * 二、各年段 各年段使用問題解決教學策略，以五上為最多，五下為最少，六年級則較為平均。 各年段使用創造思考教學策略分配非常平均，雖然有版本間的差異，但可以說創造思考教學策略並無年段上的區別。 * 三、各學科類別 * 三、各學科類別 問題解決與創造思考的教學策略，具有學科差異性，生物學科較無使用此兩種教學策略的教學，物質科學學科則占了使用此兩種教學策略的大部分。 問題解決與創造思考教學策略所使用的單元具有很高的重複性，大多使用在「電磁」、「聲音」、「空氣」、「機械」的單元，可見此兩種教學策略具有同質性，及單元選擇性。 * 第三節 科學過程技能 「分類、比較」、「量化、圖表」、「傳達、討論」、「歸納、預測或推論」、「提出假說」、「設計操縱變因」、「動手做實驗」，七種。 分析(一)版本、(二)年段及(三)學科類別。 * 科學過程技能分析結果總表 牛頓 南一 康軒 翰林 合計 五上 五下 六上 六下 五上 五下 六上 六下 五上 五下 六上 六下 五上 五下 六上 六下 分類、比較 8 5 5 3 7 6 7 6 10 9 4 7 7 2 6 3 95 量化、圖表 5 8 8 3 6 5 6 4 8 8 9 10 8 3 6 4 101 傳達、討論 18 18 16 13 10 13 12 15 23 25 21 20 26 23 28 24 305 歸納、預測或推論 12 14 12 13 10 13 12 8 16 20 17 18 22 14 14 15 230 * * 牛頓 南一 康軒 翰林 合計 五上 五下 六上 六下 五上 五下 六上 六下 五上 五下 六上 六下 五上 五下 六上 六下 提出假說 2 5 2 1 3 5 7 7 3 7 2 2 8 2 1 7 64 設計操縱變因 3 7 2 3 4 5 7 7 5 5 5 5 8 3 7 8 84 動手做實驗 13 18 12 7 5 7 8 9 17 18 14 15 22 13 15 14 207 總計 61 75 57 43 45 54 59 56 82 92 72 77 101 60 77 75 1086 一、各版本 * 二、各年段 * 三、各學科類別 * 三、各學科類別 「分類、比較」的科學過程技能，在「生物」中所占的比例最高，較多將生物比較其特徵並做分類的教學。 「量化、圖表」的科學過程技能，在「地球科學」中所占的比例最高，在「天文」與「氣象」的單元常使用到圖表，在天文方面有解讀星座盤及觀測資料，在氣象方面則是解讀天氣圖與衛星雲圖為代表。 * 三、各學科類別 「提出假說」的科學過程技能在「物質科學」中所占的比例明顯高於其他兩科。 科學探究教學法會使用到「提出假說」、「設計控制變因」、「動手做實驗」連續三種科學過程技能，因此在此三種科學過程技能中，「物質科學」占有的比例皆是各學科類別中最高者。 * 第五章 結論與建議 結論： 各種不同導向的探究教學，以「STS」、「組織因子」、「科學探究」、「探討訓練」、及「問題解決」為主要的教學策略。 各年段使用的教學策略各具特色。 多數教學策略具有學科差異性。 強調「傳達、討論」、「歸納、預測或推論」、「動手做實驗」的科學過程技能。 「提出假說」、「分類、比較」、「設計操縱變因」可對應至特定的教學策略，而有學科差異性。 * 第五章 結論與建議 建議： 本研究對教科書編選的建議： 教科書可發展更多屬於「建構主義」、「創造思考」、「POE」等較具思考性的教學策略。 教科書應可增加更多的科學史教材。 教師應發展屬於自己的教學策略。 * 第五章 結論與建議 本研究對未來研究的建議： 可再就教師、學生及家長對於教科書的使用意見及學習成效等方向進行研究。 可調查四版本及其他自編教材的市占