物理说课艺术.docVIP

教学能力提升之 物理说课艺术 第一部分 物理说课概述 2 （一）说课的意义 2 （二）说课与备课的关系 2 （三）说课的方法 3 第二部分 说课艺术 4 （一）说教学内容的艺术 4 （二）说教学目标的艺术 5 （三）说教法的艺术 5 （四）说学法的艺术 8 （五）说教学程序的艺术 10 （六）说板书设计的艺术 11 （七）说多媒体的运用艺术 12 第三部分 物理说课的内容 12 第四部 分案例分析 14 第一部分 物理说课概述 说课就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。它要求教师在10分钟左右的时间里将一节课的教学设计、教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给听众。 （一）说课的意义 说课是20世纪80年代初，为了适应当时基础教育师资极度缺乏的形势，由教学研究人员与基础教育第一线的骨干教师共同创造出来的一种培养教师的方式。开始它是由有经验的骨干教师给缺乏教学经验的教师说课。后来发现这种方式对于考查青年教师的教学基本功也是一种行之有效的方法，因此，说课的应用也就越来越广。中国教育学会物理教学专业委员会2001年举办的全国青年物理教师教学改革创新大赛中，说课就占了很大的比重。 说课实际上有两种不同的类型： 一种是在讲完观摩课后，由主讲人先说课； 一种是正式讲课之前或备课时的说课。两者的最大不同点在于，前者要不仅将一节课的教学设计、教学过程及教学内容说出来，而且要结合讲课过程的实际说教学执行情况，而后者仅说一节课的教学设计、教学过程及教学内容。 说课是教师备课的全过程的浓缩与升华，是一份已经溶化在教师脑海里的教学方案，因此，说课能有效地提高教师素质，说课有助于教师全面掌握教材，不断改进教学方法，减轻学生作业负担，提高教学质量，是提高教师业务素质、推动课堂教学改革的有效措施。 （二）说课与备课的关系 一般意义上所讲的“备课”是指“写教案”，而教师在备课中所投入的智力及智力活动所达到的深度，不可能在一篇教案中完全展现出来，正因如此，容易导致备课过程的简单化和形式化，并可能出现抄教案的不良倾向，而“说课”则要求教师把备课过程中的内在思维活动外现出来。“说课”与教案有两点不同之处： 第一，教案只需写清楚教什么和怎样教的内容，教师设计的思想过程没有体现出来。而说课时教师不仅要说出教学内容的具体安排，还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据（包括物理教学大纲或物理课程标准的要求，物理教学法、教育学和心理学的理论等），达到理论与实践的有机结合。这样能促进教师达到教学性、教育性与艺术性的完美统一，从而实现由教书匠向教育行家与专家的根本性转变。 第二，教案的对象是学生，因此要把教学过程一步一步写清楚。“说课”的对象是物理教师或物理教学研究人员，因此有关教学程序的具体内容只须作概括介绍，只要听者听清“怎样教”和“为什么这样教”就行了。 （三）说课的方法 说课既然是物理教师的一项教学基本功，那么，怎样才能把课说得清楚呢？要能体现出物理课堂教学的概貌，符合教学准备时的思维过程，也符合听者的习惯，容易被接受，同时也容易达到集体监督，相互交流，相互提高的说课目的，说课应该按照以下思路进行： 首先，要说清“教什么”：本节课主要教学内容、教学目标、教学重点、难点、疑点、前后教材内容的逻辑联系等。 其次，说清“怎样教”：说清根据教材特点和学生认识特点采取的教学方法、教学手段。说清物理课堂教学的思路步骤、结构环节、板书设计、作业训练，如何突出重点和突破难点等项目。 最后，要说清“为什么这样教”：说清了“为什么这样教”，听评者就在“知其然”的基础上“知其所以然”。这主要是说清“这样教”的理论依据，包括物理教学大纲或物理课程标准依据，物理教材编写意图依据，物理教学论依据，教育学和心理学的依据等。 在说课过程中，要做好以下几个方面： 1.突出一个“新”字 方法新——不能平铺直叙； 结构新——要有起伏，高潮迭起； 练习新——要激发学生的兴趣、启发学生的智慧； 手段新——运用多媒体突出重点，图文并茂； 设计新——从导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等几个环节，要环环紧扣，具有新意。 开结新——从开讲艺术到结尾艺术要吸引听众，引起共鸣。 2.体现一个“美”字 内容美——教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美，使原有的美更添色彩。 语言美——教师语言美是决定说课成败的关键。 情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。 板书美——板书是教师在备课中构思的艺术结晶，它以独特的魅力，给学生以美的熏陶。 教态美——教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求。 3.说课要突出“说”字 说课要用一节课的四分之一至三分之一的时间说出一节教学环节齐全的课，要经过导入