外国教育史导言PPT.ppt

外 国 教 育 史 主讲人： 李贤智 华中师范大学教育学院 导 言 一、外国教育史的研究对象 二、外国教育史的学科性质 三、学习外国教育史的目的 四、外国教育史的学科历史 五、学习外国教育史的方法 一、外国教育史的研究对象 外国教育史的研究对象是：除中国以外，世界其它地区及主要国家历史发展各阶段的教育实践活动、教育制度和教育思想，探究教育发展变化的规律。 研究对象的特性： 世界性、发展性、整体性 研究对象的分类： 二分（教育制度、教育思想） 三分（教育制度、教育活动、教育思想） 二、外教史的学科性质 外国教育史是教育科学的一个分支，也是教育学基本原理的基础之一。它与中国教育史可谓孪生姊妹，共同构成教育史学。 从学科性质来看，外国教育史属于一门社会科学。从该学科产生的途径来看，是由教育学和历史学的定向综合而成，因此堪称为交叉学科或边缘学科。它既是教育科学的分支，也是历史科学的分支。 三、学习外教史的目的 我们知道的惟一科学，就是历史科学。 （《德意志意识形态》 ——马克思、恩格斯 为了解决社会科学问题，最可靠、最必须、最重要的就是不要忘记基本的历史联系；考虑每个问题都要看某种现象在历史上怎样产生，在发展中经过了哪些主要阶段，并根据它的这种发展去考虑这一事物现在是怎样的。（《论国家》） ——列宁 麦克先生，你一生最实际的事，就是应该闭门读书3个月，每天读12个小时犯罪史。任何事物都是往复循环的……旧时代的车轮在旋转，同一根轮辐还会转回来的，过去发生的一切，将来还是要发生的。（《福尔摩斯探案集?恐怖谷》） 鉴往知来 观今宜鉴古，无古不成今 He that would know what shall be must consider what hath been Life must be lived forward, but can be only understood backwards 学习目的 个人目的 社会目的 学科目的 具体而言： (1)? 掌握一些必要的基本知识，了解教育发展的历史过程及史实。 （2）在此基础上，进而对教育史上的经验教训，经过认真细致的考察、分析、鉴别、判断精华与糟粕，以便去粗取精，以供借鉴，古为今用、洋为中用。 （3）要从人类教育的发生、发展和演变的过程中，来总结、揭示教育本身所固有的客观规律。 总之，通过学习、钻研，一方面学习了解，同时在掌握一定的史料后，也可主动总结历史的经验教训，从前人在教育问题上的成败得失，开阔眼界，获得有益的启示，具有前瞻性，增强按教育客观规律办事的自觉性，从而为更好地发展我国的社会主义教育事业服务。这既是学习外国教育史的目的及任务，也是学习该学科的主要意义所在。 四、学科历史 （一）教育史学的萌芽期（从古代～18世纪末） 在此期间，许多教育家及学者从各自的观点及方法总结过历史上的教育经验。 最早的与教育史有关的著述是（德）弗勒里于1695年撰写的《教育精华与教学》，论述了文艺复兴前的教学发展和课程，但相当粗糙。 此书成为教育史学的先声。 （二）教育史学的确立期（18世纪末～20世纪初） 1779年，（德）曼格尔斯多夫（C.A. Mangelsdorf)写成《历代教育制度研究》，为教育史学科诞生的标志。 鲁道夫：《德国学校教育史》（1794） 19世纪后，德国师范教育发展迅速，并注重吸取历史经验，遂纷纷开设教育史课程，与教育史的发展忽成因果。此外历史学研究的发展亦为教育史发展的重要条件。 1881年，法国教育部规定在师范学校开设教育史； 英国亦有此趋势，大学教育学院（如牛津、剑桥、伦敦大学）纷纷开设教育史课程或讲座。 19世纪中叶（德）卡尔?冯劳默（Kar von Raumer）及卡尔?斯密特（K.A.Schmidt)分别撰写5卷本《教育学史》 及4卷本《文艺复兴后的教育史》（或译《近代教育史》《教育通史》），产生重要影响。尤其是冯劳默的著作成为教育史撰写的楷模（特点：注重教育家的生平、事业及理论）。 德国在早期教育史研究中堪称一枝独秀。 19世纪下半叶后，美、英、法等逐渐占据重要地位。 20世纪初，（美）孟禄（P.Monroe及卡伯莱(C.P.E.Cubberley)分别撰写《教育史教科书》（1905）及《教育史》（1920） 20世纪20年代后，马克思主义教育史学也开始形成 1915年克鲁普斯卡雅写成《国民教育与民主主义》，首次用马克思主义阐述教育学与教育史 杨贤江于1929年写成《教育史ABC》,是世界上最早用辩证唯物主义及历史唯物主义观点研究、剖析教育史的系统著作 (三）教育史学的发展期（20世纪30年代