《分数的基本性质》的教学.docVIP

《分数的基本性质》 教学目标 经历分数基本性质的建构过程归纳概括并掌握分数的基本性质，培养学生观察、分析、比较、归纳、概括及动手实践的能力。 经历观察、比较、猜想、验证、推理等数学活动，提高学生自主探究知识的能力。 运用分数的基本性质解决有关的数学问题，让学生感受数学与生活的联系，提高学生数学的兴趣。 重点：探索、发现和掌握分数的基本性质，并能运用分数的基本性质解决问题。 难点：自主探究、归纳概括分数的基本性质。 教具学具：多媒体课件，每人一张长方形纸。 教学过程 创设情境，激趣导入 第四单元分数这一章，我们已经学习了有关分数的哪些内容？ 生：分数的意义，分数与除法的关系，真分数和假分数。 师：这节课我们来学习分数的基本性质。 板书：分数的基本性质 我们来看看去年暑假里发生的一件事： 师：妈妈这样的分配，小明有什么反应呢？全体男生齐读小明的话:“ 不公平!不公平!为什么我只得1份,你们各得几份！” . 师：小明只得一份西瓜，爸爸得几份？妈妈呢？爷爷呢？你对小明妈妈这样分配西瓜有什么话要说？ 生1：小明分的的一份比较大，因为它是4份中的一份；爸爸、妈妈每人得8份中的2份，他们的每一份比较小；爷爷的每一份就更小了小，他拿这样的4份我认为分配的公平。 生2：我也认为妈妈分配的公平。（学生从自己的生活经验作出判断） (虽然有部分学生认为分配公平，这样的判断只是生活经验层面的判断） 师：当我们学习了“分数的基本性质”后，你就能正确地评判妈妈分配的是否公平了。 复习题 （1）120÷30的商是多少？ 被除数和除数都扩大3倍，商是多少？ 被除数和除数都缩小10倍，商是多少？ 板书：120÷30=4 （120×3）÷（30×3）=4 （120÷10）÷（30÷10）=4 师：观察这三道算式，你回忆起以前学过的什么规律?根据除法和分数的关系，猜猜看分数也有这样的规律吗? （根据商不变的性质和除法与分数之间的关系，为分数的基本性质提供理论上的依据。） 探究体验，经历过程 1、动手操作，发现分数相等的关系。 图中红色部分可以怎样表示？ （2）学生把准备的长方形纸对折，找出 并涂上红色。 把这张纸继续对折，还可以平均分成几份？这时，涂色的部分可以用哪个分数表示？（小组合作：分工折纸和记录） 学生汇报板书： ====…… 课件展示，让学生再一次直观感知分数的分子和分母变了，而分数的大小不变。 根据所给的分数涂色，找出一组相等的分数。(课件出示) 在下面各图中画出阴影，表示图下面的分数，再比较它们的大小 板书： == 3、观察小结 师：观察这两组图和两组等式，你有什么发现？ 生：这两组中，几个分数的分子和分母都不同，但分数大小一样。 4、讨论探究 师：从上面的两组等式中找一组大小相等的分数，看看分子和分母是怎样变化的？ 探究结果汇报板书： （过程板书） 师：同时乘或除以的数可以是任何一个数吗？ 讨论得出“0除外” 引导归纳总结得出分数的基本性质 分数的分子和分母同时乘上或者除以相同的数， （0除外）分数的大小不变。这叫做分数的基本性质。 6、想一想： 你能根据分数与除法的关系以及整数除法中的商不变性质，说明分数的基本性质吗？ 利用分数的基本性质学生尝试完成课本57页例2 练一练（课件出示） 游戏：老师写一个分数，你能写出和老师相等的分数?你能写几个?写的完吗?在写的时候，你是怎么想的? 用我们这节课所学的知识，说说妈妈分配西瓜是否公平？ 三、巩固练习 3、=(a和b是不为0的自然数)，当a=1、2、3、4…的时候，b分别=?a和b为什么有怎样的关系? 4、教科书练习十四第6、8、9题，学生独立练习后集体订正 板书设计： 分数的基本性质 ====…… == == 分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。这叫做分数的基本性质。