小学语文课堂提问的设计与生成.doc

小学语文课堂提问的设计与生成 2. 提问策略 课堂提问策略主要有提问的频率策略、问题的分配策略和教师的介入策略。提问的频率，无论是问题的数量还是提问的人数都不宜过高；问题的分配与问题难易的层次和梯度、教师对学生个性特征的了解有关。提问要面向全体，让不同水平的学生回答不同水平的问题，对那些不愿或不主动参与课堂提问交流的学生，教师要予以引导和鼓励，给他们适当的锻炼机会。同时，提问在教室区域的分配上也要合理，不能忽视坐在教室后面和两边的学生。再有， 问题表述要清楚、明确。提问后要给学生思考时间。另外，还有给学生时间，鼓励学生提问。 3. 教师的反应方式 教师对学生回答的反应可以分为言语反应和情感性反应。言语反应是指当学生回答问题之后，教师对学生的回答进行重复、追问、更正、评价、扩展等，以此深化学生的认识，引导学生理清思路，澄清观点。情感性反应一般是教师对学生的回答给以饱满而关注的情感，力求与学生产生情感共鸣，鼓励、引导和吸引学生积极参与课堂对话过程。 二、小学语文课堂提问的主要问题 （一）提问频率过高且低效问题较多 很多教师和研究者对小学语文课堂提问的现实问题进行了观察分析。例如， 在苏教版小学语文教材培训中，教材主要编者之一 高林生老师，请两位网友对现场展示的 6节阅读课的时间分配进行了统计。结果发现，平均每堂课的读书时间为 9分 50秒，其中，最长的是 14分 35秒，最短的是 6分钟；每堂课由教师提出的问题平均 24． 5个，最多的提了 45个。 孙惠芳老师对一堂阅读教进行课堂观察分析后，发现教师课堂提问数量偏多，一堂课共有 63个问题，平均每分钟达 1． 6个问题之多。在这些问题中，有效问题共有 36个，占 57． 14％，主要是激发学生思考和对学生学习有提醒作用的问题；低效问题 25个，占 39． 68％，主要集中在过于简单及无意义重复等问题；另有 2个没有必要提出的无效提问。同时，教师所提的核心问题并不多，共有 5个，但在交流时分解成了很多小问题，平均每个核心问题要化解成 8个左右。在某个教学环节，原本只有一个问题，但执行教学过程中却分成了 l3个问题。 根据已有的调研以及笔者听课的感受，除了 提问频率过高、低效或无效提问较多之外， 小学语文课堂提问还有以下几方面的问题。 （二）给学生的候答时间不够 这一点同提问过于频繁的问题有关。不少语文课上，教师一个问题接一个问题，学生则是一个回答接着一个回答。看似师生之间有很多互动，但这种现象却反映出提问的低效问题。要么是问题过于简单，学生不需要动脑筋思考就能脱口而出，说出答案；要么就是最初提出的问题太难或太偏，而学生的回答又不能满足教师的预期，于是教师不得不分解出若干铺垫性的问题，以便使学生逐步说出教师期待的答案。 （三）提问偏离语文学习目标 具体表现是围绕理解和感悟课文内容提出的问题常常脱离文本情境。也许是为了强调语文教学的人文性，不少教师在阅读教学中，除了相关的字词教学外，大多只是针对文章的内容，尤其是文章蕴含的思想主题和价值观来设计提问和组织教学。而且，这些提问大多可以脱离课文的具体情境，似乎在什么课文中都可以提，如“此时此刻，你有什么感受？”“面对此情此景，你想说什么？”“这样写，好不好啊？” 这些问题没有明确指出，学生需要将自身已有生活经验同课文的具体情境联系起来进行思考。以致教学实践中，不少学生只是依据课文的一些表面信息展开联想，泛泛地谈论自己的感悟，连对课文思想内容的深入理解也达不到。 在《草地夜行》的教学中，针对同一段课文，一位教师曾经有过两种不同的提问方式，学生的反应也是大相径庭。这一段是说老红军不幸陷入泥潭，“我（小红军）的心疼得像刀绞一样，眼泪不住地往下流……”。第一个班教学时的提问是“孩子们，你们从中感受到了什么？”学生的回答非常简单，就是感受到小红军非常悲痛；他痛恨草地；此外就是非常敬佩老红军。 在另一个班教学时，教师的提问是“此时此刻，小红军百感交集，他会想什么呢？”从学生回答看，思路打开了很多，不仅说到了很多不同的方面（对老红军的无比崇敬、准备化悲痛为力量、悔恨交加等），而且语言表达也比较具体和生动。显然，第二种问法要求学生站在文中人物的立场，联系上下文，从课文的“空白处”展开联想，在思考小红军的心理活动时也对文章的主旨有了深入的理解。而面对第一个问题，由于没有明确思考的起点，学生只能泛泛地说说自己的模糊体验，很难调动深入的思考，也无法获得对人物的情感共鸣。 （四）提问过于零散 这个问题同教学目标分散、不集中有关。一些教师出于“面面俱到”的考虑，试图在一堂语文课上照顾到语文学习的方方面面。例如，一篇课文，既要有识字写字、词句教学，又要有阅读理解、深刻把握思想感情，还要进行朗读指导、让学生读出感情，另外不忘让学生感