20072008学年度第2学期.pptVIP

2007—2008学年度第二学期小学数学教师教学技能系列培训----计算教学 小学研训部 刘岩敏2008.7.24 第一节 计算的意义与要求 历来重视计算教学 1963年的《全日制小学算术教学大纲（草案）》中就明确提出小学数学教学应“以四则运算能力为中心”。 1978年，将“算术”课本更名为“数学”时，《全日制十年制学校小学数学教学大纲（试行草案）》仍然把“培养四则运算能力”作为主要的教学目的之一，这就使计算教学在整个小学数学教学中处于一个更加恰当的位置上。 在《九年义务教育全日制小学数学大纲（试用）》中，仍然要求重视“培养学生的计算能力”。 2001年,新课程标准指出:掌握必要的运算技能。 一、计算教学的意义 第一，计算是小学生必须掌握的一项重要的基本技能，在小学阶段使学生具有非负有理数（整数、小学、分数）四则运算的能力，也是他们继续学习数学和其他科学知识必不可少的基础。 第二，计算在日常生活与生产中应用非常广泛。计算能力是人们学习、生活、工作所必须具有的一项基本能力，也是对劳动者素质的一项基本要求。 第三，计算教学不仅要使学生能够正确地进行四则运算，还要能根据数据特点，恰当地应用运算定律与运算性质，使计算过程更合理、灵活。计算过程既培养了学生的观察力、注意力与记忆力，也发展了学生思维的敏捷性和灵活性。 第四，计算是一项“细活”。通过计算教学，有利于培养学生专心、严格、细致的学习态度，关于独立思考、勇于克服困难的学习精神，计算仔细、书写工整、自学检验的学习习惯。 二、计算教学的要求 （一）教学内容的范围 笔算加减法以三四位数的为主，一般不超过五位数；笔算乘除法以乘数、除数是两位数的为主，一般不超过三位数乘三位数和相应的除法。四则混合运算以二三步的为主，一般不超过四步。分数四则运算，以分子、分母比较简单的和大部分可以口算的为主。 （二）教学要求 把原来对计算教学要求的“正确、迅速、合理、灵活”，调整为“会、比较熟练、熟练”三个层次。“会”，是指能够正确地进行计算；“比较熟练”，是指通过训练口算、笔算能够达到正确、比较迅速的程度；“熟练”，是指通过训练口算、笔算不仅能够达到正确、迅速的程度，有时还能选择简便的方法，合理、灵活地计算，从而形成能力。 20以内数的加减及表内乘除要求熟练地进行计算；百以内数的加减、万以内数的加减、乘数和除数是一位数、两位数的乘除法，要求比较熟练地进行计算；乘数、除数是三位数的乘除法，以及有关的四则混合运算，只要求会正确地计算。至于小数四则运算与分数四则运算，则要求能比较熟练地进行计算。 计算能力是需要结合教学内容与要求，结合学生的实际，进行有目的、有步骤的长期训练，才能逐步培养起来的。要鼓励学生使用自己学过的简便算法，能合理、灵活地进行计算。 第二节 学生计算错误归因 小学生在计算中出现错误的原因大致 是由知识和心理两个方面造成的 。 一、知识方面的原因 （一）概念不清、算理不明 （二）口算不熟、笔算不准 20以内的加减、100以内的乘除口算是 进行多位数四则运算的基础，也是分数四则 运算与小数四则运算的基础。因为任何一道 整数、分数或小数四则运算都可以分解成一 些基本的口算题。如果口算不熟，计算时必 然会出现结果的错误。 二、心理方面的原因 （一）感知比较粗略 （二）情感比较脆弱 （三）注意不够稳定 注意是指心理活动对一定事物的指向和 集中。小学生注意的稳定性较差，尤其面一 些调乏味的内容对容易产生疲劳；注意的范 围比较狭，如果要求他们在同一时间内，把 注意分配到两个以上的对象上时，也往往会 出现顾此失彼、丢三落四的现象。 例 100-12×5+54=100-60=94 (四)思维定势干扰 定势是一定心理活动所形成的准备状 态，这种准备状态可以决定同类后继活动的 某种趋势。 (五)短时记忆较弱 记忆的目的不只是为了信息的储存，更 重要的是为了能及时准确地提取在计算中， 经常需要发挥短时（或瞬时）记忆的功能。 第三节??培养计算能力的教学策略 计算能力的培养是一项涉及到多方面教学内容的系统工程，既要让学生掌握好与计算有关的数学概念与数学知识，又要通过有针对性的、多层次、多方位、多种形式的练习，把知识转化为技能、技巧。要有效地提高计算能力，必须遵循小学生的认知规律，采用恰当的教学策略，使学生对数学知识的理解与掌握和计算能力的形成得到同步的发展，以取得最佳的教学效果。 一、切实掌握有关计算的知识 （一）数的认识 数的认识是学习计算的第一步。认识了1