参加《新课程背景下的有效课堂教学实践与创新研修班》的学习体会.docVIP

参加《新课程背景下的有效课堂教学实践与创新研修班》的学习体会 参加《新课程背景下的有效课堂教学实践与创新研修班》的学习体会提要：发挥教师“导”的作用，促进学生“学”的兴趣；“教”必须效力于“导”，服务于“学”。着眼于诱导，变“苦学”为“乐学 源自管理资料 参加《新课程背景下的有效课堂教学实践与创新研修班》的学习体会 今年十一月，我参加了中国教育学会教育实验研究分会在太原举办的《新课程背景下的有效课堂教学实践与创新研修班》。学习期间，听取了洋思中学副校长刘金玉就洋思中学的课堂教学改革所作的《倾力打造紧张有序高效的和谐课堂》的报告、山东杜郎口中学业务副校长高俊英介绍该校课堂教学改革和管理的经验以及全国政协委员、研究员、原北京教科院副院长文喆所作的《课堂教学的本质与改进教学的建议》。在学习中，我感触很深，课堂教学改革的步子快、力度大、成效好，很值得学习借鉴。 一、教学模式创特色，课堂教学显成效 １、洋思中学以“先学后教，当堂训练”为核心的课堂教学模式。这种模式归纳起来，基本结构是： （1）明确目标（约1分钟）。开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地提示学习目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。 （2）自学指导（约6－8分钟左右）。用多媒体投影出示自学指导题，学生根据自学指导题进行自学时，教师巡视、督查，重点指导中、差生。 （3）自学检测（10－15分钟左右）。首先让学生回答自学指导中的问题或让学生板演，暴露出自学中的问题。对共性或学生难以掌握的问题再在教师的帮助下引导学生讨论，让学生自已更正，各抒己见。最后师生共同归纳、小结、上升为理论，指导运用。 （4）当堂训练（15—20分钟左右）。一般用多媒体投影或印制的练习作为课堂作业进行当堂训练，检测学生掌握的情况。 “先学后教、当堂训练”看上去简单的8个字，其中蕴涵的却是深刻的教学理念。教师的责任不是在教，而是在是指导学生学，先学后教，以教导学，以学促教，才能取得最佳的教学效果。 ２、山东杜郎口中学以“三三六”自主学习模式为核心的课堂教学模式。 “三三六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 “三三六”自主学习模式体系是： （１）“10+35”时间模式。即：教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟。 （２）组织形式。师生合作，学生小组合作。 （３）师生全程，全面合作。课堂全方位开放，立体式、大容量、快节奏。 由于这种教学模式是自主构建的、为师生所接纳的教学模式。能真正使“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。 二、思想观念求转变，教学方法趋科学 １、从学生实际出发 教学过程中教师“教什么”、“怎么教”、学生“学什么”、“怎么学”，切实的做法是从学生的实际出发，“以学定教”即根据学生的学情确定教学内容、教学策略。 ２、教师引导学生自学 传统习惯认为，教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，一直认为教师带领学生，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了被动的“哑巴”。 “教”也是有讲究的。教什么？怎样教？“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”。洋思中学和杜郎口中学的教学方法就是一个例证。教师绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然。教的方式，都是让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则启发让学生进行更正。这样，教师讲的时间就少了。 课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师几乎成了“哑巴”，不是说教师“无为”，而是从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的自学，真正成为课堂学习的主人。在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。 ３、生生互学，师生互教 “兵”教“兵”，针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论、让会的学生教不