周期问题说课稿.docVIP

《周 期 问 题》 说 课 稿 ?今天，我说课的内容是“周期问题”，我将从以下四个方面进行我的说课：教材与学情分析、教法与学法、教学流程设计。 一、教材与学情分析 周期问题是数列中数字循环周期出现的数学问题，它广泛渗透于日常生活之中，是小学数学教材中有余数除法这个知识点的拓展延伸。学生在低年级已经学过“找规律”一课，“找规律”是“周期问题”的雏形，学生对周期问题已有初步的感性认识，具有一定的基础。解答周期问题时，首先要仔细审题，找出排列规律，弄清一个周期内有几个固定的数，然后利用除法算式求出余数，再根据余数找到正确结果。 本课的教学目标是： 1、知识目标：明确周期问题的特点，掌握周期问题的解题思路和计算方法。 2、能力目标：培养学生的观察分析能力和归纳概括能力，培养学生的探索创新、合作学习的意识，以及解决生活中的实际问题的能力。 3、情感目标：培养学生扶贫帮困、富有爱心的思想感情，并学会合理使用零花钱。 在实施知识目标过程中，重点是让学生在在自主探索、合作学习中发现规律，从而明确周期问题的特点，掌握解答方法。 二、教法与学法 1、自主探索，寻求方法。 让学生充分自主探索，发现周期的特点和规律，寻求周期问题的解答思路和方法。 2、设计教法，体现主体。 整堂课的设计，时时考虑到以学生为主体，教师只是个领路人。并注重学生间的相互合作和交流，做到取长补短，共同提高。 3、分层练习，注重发展。 练习有层次，由尝试练习到发展练习，再到拓展练习，层层递进。 4、利用课件，直观教学。 三、教学流程设计 （一）复习旧知 1.找规律，下一个是什么图形？第18个是什么图形？??? ? 2.今天是10月22日，星期三，那么10月29号是星期几？再过8天是星期几？ 这两道复习题是简单的周期问题，是为学习新课做铺垫的，第一题，学生凭直观可以得出答案，第二题则可以根据生活经验得出结果。 （二）导入新课 提问：你每天的零花钱有多少？你是怎样使用这些零花钱的？（指名回答） 引入课题：我们来看看小红是怎样使用她的零花钱的。 （三）探索新知 1、出示例题，学生读题。 小红平时节省一些零花钱来扶助特困学生，一次捐款时，她把节省的零花钱按先3张壹角，再2张贰角，最后2张5角这样的顺序一直往下排，数一数共有143张。 问：（1）、第143张是几角的人民币？ ??? （2）、小红这次共捐了多少钱？ 学生读题，指名说说：有几种面值的钱？这些钱是按怎样的顺序排列的？ 通过读题，让找出循环的固定数，使学生初步感知周期问题的特点。 ?2、小组合作，用数字按照题中给出的顺序排列，课件出示下面的问题： （1）这些钱是按照怎样的顺序排列的？ （2）第8张是几角？第9张、第10张、第11张呢？...... （3）怎样把这些钱分组？每一组里有几张？ 小组派代表回答问题，老师概括，课件出示（一组一组地出现）： （1、1、1、2、2、5、5）、（1、1、1、2、2、5、5）、（1、1、1、2、2、5、5）…… 3、小组合作，推算第143张排在第几组，并引导学生列出算式。 课件出示问题： （1）第143张排在第几组第几张？这一组是否完整？ （2）每组的第三张都是几角？ （3）你是怎样想出第143张排在第几组第几张的？ 课件接着出示： （1、1、1、2、2、5、5）、（1、1、1、2、2、5、5）、......（1、1、1、 ??????? （第1组）????????????? （第2组） 2、2、5、5）、1、1、1. （第20组）? ???（第21组的第3张）?? 教师启发，让学生列出算式（板书）： 143÷7=20（组）……3（张） 提问：（1）为什么要除以7？（生：因为每7张是一组） （2）余数3表示什么？这三张各是几角？ 引导学生根据余数推算出第143张是1角的人民币。 在这一部分的教学中，我让学生充分动手动脑，自主探索，发现规律，培养他们的合作意识，使他们取长补短，共同提高，并引导学生从直观到抽象，培养学生的逻辑推理能力。 4、教学第二问，让学生分组讨论： （1）要求共有多少钱，先要求出什么？ （2）每组共有多少钱？20组共有多少钱？余下哪三张？这三张共有多少钱？ 引导学生得出算式： （1×3+2×2+5×2）×20 +1×3 = 343角 = 34元3角 到这里新课学完，我并不忙于理论和规律的总结，因为在这里学生都只是停留在表面的感性认识。接下来的巩固练习设计，让学生感性体验数学活动。 （四）、巩固练习 1、根据复习第一题，提问：第100个图形是什么？这100个图形里共有多少个三角形？有多少个正方形？有多少个菱形？ 2、根据复习第二题提问：11月23是星期几？ 3、小红买了一本童话书，每两页之间有3页插图，也就是说3页前后各有1页文字，如果这本书有128页，而第一页是文字，这本书共