讲座：智.pptVIP

2.聚焦言语性——基于学生的言语习得 话题：请你自由读读课文，圈出描写他们动作的词语，看看实力派和技巧派究竟有什么不同的动作行为？老师建议，可以用△标出小嘎子的动作；用●标出胖墩儿的动作。 《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》 （二）建构策略 二、创意灵动的阅读话题建构 全神贯注的疯 * 3.直面矛盾点——基于学生的认知冲突 （二）建构策略 二、创意灵动的阅读话题建构 《将相和》话题： 1.蔺相如是真撞还是假撞？ 2.蔺相如是真拼还是假拼？ 3.蔺相如是真和还是假和？ * 4.引向纵深处——基于学生的理解程度 金钱的魔力 冷淡 热情 凤辣子初见林黛玉 （二）建构策略 二、创意灵动的阅读话题建构 * 5.激发挑战欲——基于学生的思维培养 （二）建构策略 二、创意灵动的阅读话题建构 《威尼斯的小艇》的关键词句： 威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了只要的交通工具，等于大街上的汽车。 话题：等于在哪儿，大于又在哪儿呢？ * 6.互文批判式——基于文本的意义局限 （二）建构策略 二、创意灵动的阅读话题建构 《狼牙山五壮士》 * 三、丰盈饱满的语段教学 * 点到为止 干瘪扁平 混乱缠乱 （一）现实误区 三、丰盈饱满的语段教学 * 点状——块状 平移式——递进式 扇形——球形 三、丰盈饱满的语段教学 （二）策略转向 以小嘎子为例 小刺猬走到小獾身边，拿起小板凳，仔细地看了看。他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！” 长征 寒 * * 三、丰盈饱满的语段教学 （三）指向言语形式 朗读涵泳：感悟言语形式的常式 比较对照：玩味言语形式的精妙 品评玩索：破译言语密码的钥匙 切己体验：叩击言语秘妙的心门 语境还原：寻获言语体验的深入 激活形象：催化言语形式的吸融 融情想象：丰盈言语表现的意境 填充补白：孵化言语生命的温床 模仿抒写：促化言语智慧的习得 指向言语形式的阅读教学策略细目表.doc * 防止的误区： 缺失学段意识 机械僵化训练 忽视内容理解 摒弃人文情感 策略手段单一 空洞教化灌输 * * 文本细读 · 阅读话题 · 语段教学 的智慧探寻 温州苍南县教育局教研室 何必钻 * 上出一堂好课的三步曲： 精到的文本细读 精心的教学设计 精彩的课堂演绎 * 文本细读 · 阅读话题 · 语段教学 文本细读是前提 阅读话题是切口 语段教学是抓手 * 我是读者 我是作者 我是孩子 我是教师 （一）文本细读的角色定位： 2、〈狐狸和乌鸦〉3、“活泼”造句 4、〈狼牙山五壮士〉 一、深刻与敏感的文本细读 * 一、深刻与敏感的文本细读 * （二）文本细读的价值甄别 原生价值=教学价值 原生价值教学价值 原生价值教学价值 1.《背影》《将心比心》 2。去年的树，《凤辣子初见林黛玉》服饰段要不要读 3。《圆明园的毁灭》《地震中的父与子》 一、深刻与敏感的文本细读 * （三）文本细读的教学取向 文本细读要“读什么”？聚焦什么？ 课文内容还是故事情节？ 人物形象还是文章情感？ 文本主题还是言语形式 一、深刻与敏感的文本细读 * “从前我看文学作品，注意的是一般人所说的内容。如果它所写的思想或感情本身引人入胜，我便觉得它好，根本不注意它的语言文字如何。反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就不用管了。近年来我的习惯已完全改过。一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语言，如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。我并非要求美丽的辞藻，存心装饰的文章令人嫌恶；我所要求的是语文的精彩妥帖，心里所要的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一句说法，稍加增减更动，便不是那么一回事……它需要尖锐的敏感，极端的谨严，积极艰苦的挣扎。一般人只是得过且过，到大致不差时便不再苛求。” ——朱光潜《谈文学》 3000常用字 地震白发 * 指向言语形式的文本细读 语文教师首先应当是语言奥秘的探索者、解密者、思想者，当以自己独具的言语感悟力，发现言语形式的精妙隐微之处，向学生传递言语感觉、言语智慧,引领学生到文本言语之外的境界。 如果一位语文老师没有对言语深刻独特的洞察力，缺乏言语智慧，不能洞悉言语之奥妙，就无法唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。 * 读法决定教法 写法决定教法 课程内容＞教材内容＞教学内容 课标：“正确理解和运用祖国的语文” 言语形式是语文学科的立足之基 * “言语”和“语言”的区别 “言语形式”与“言语内容”的联系 “指向”≠“单向”≠排它 着眼聚集、重点加强、用意突出 *