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数学提问，也要有艺术性 连云港市赣榆县青口盐场学校 222104 李大刚 摘要：提问是课堂教学的重要组成部分，是教师促进学生思维，评价教学效果及推动学生实现预期目标的基本控制手段，在课堂上如何提问是教师不可忽视的问题。教师提出的问题是否有价值，是否具有启发性，是否能促进学生思维、发展学生智力、帮助学生形成能力，这些都充分体现了教学的艺术性。这就要求教师做到：提问要面向全体学生，要有目的性、层次性和系统性，注意提问的原则，以及正确疏通“卡壳”问题。 关键词：新教材 数学课堂 提问艺术 注意原则 课堂提问是教学的重要手段之一，它是师生双边活动的纽带，是培养学生创造性思维的前提，是引导学生学习的阶梯。美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”提问作为教师创造性劳动的中心环节，是决定课堂教学成败的重要因素。作为一门理论性与实践性很强的学科来说，数学的课堂提问也有其重要价值，它直接影响着学生对这门课程的兴趣和学习效果，更应注意提问的艺术性。因此，在新教材教学中如何设计问题，在课堂上如何艺术性地提出问题，使提问达到良好的效果呢？笔者认为，作为数学教师应注意以下几个问题。 一、提问要面向全体 “面向全体”是新课标的核心理念，数学教学也不是例外，所以，教师要从学生的长远发展出发，秉承“一切为了学生”，“为了一切学生”，“为了学生的一切”的宗旨，发展学生的数学能力。课堂上，教师要充分调动学生的学习热情，使全体学生都积极准备回答教师所提的问题。当问题提出后，不可急于让先举手的同学回答，给学生一定的思考时间，甚至于让学生在小组中充分讨论后，再请学生解答。这样有利于全体学生积极参与思考。在提问的过程中可以讲究一条有先有后的原则：平时举手少的优先，多次举手多次回答者后；想举手而不敢举手者先，大胆发言而屡答屡错者后；较难问题尖子生先，中等生后；简单问题学困生先，优生后。这样以来，我们的课堂就能兼顾全班，不但公平，更能将“面向全体”这一理念落到实处，有利于各个层面的学生都得到应有的发展。 二、课堂提问要有目的性、层次性和系统性 课堂教学，从某个角度说，它是一种目标策略教学，有着较强的目的性、层次性和系统性，不是信手拈来的，也不能随着教师的兴致而信马由缰。课堂提问的目的性，体现了较强的预设和生成性，要求教师不仅要明确自己提出什么问题，而且要知道学生该如何回答，这是课堂提问的最基本的原则。教师毫无目的的发问，容易使学生的思维突然脱轨、停滞，从而打乱正常的教学秩序。由此，课堂提问要注意设问的角度和方式，问题要体现由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象、层层递进的特点，这样才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”转化。教学不可避免地会碰上较难解决的难点问题，教师应该设法建立问题解决的“台阶”，采取分化瓦解的方法，将问题化大为小、化虚为实，帮助学生拾级而上克服学习上的困难。例如：教学二次函数时，为了解决“二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值最小值？”这些问题，我们就可以从直观例子入手，分层次问。例：（1）如何快速做出函数y=2x、y=2(x-1)及y=2(x-1)-1的图象（即找出开口方向、对称轴、顶点坐标、与x轴和y轴的交点坐标）？（2）这些函数有最大值或最小值吗？是多少？（3）“若各小题中完全平方部分项的系数分别是-2时，结果又如何呢？”（4）如何快速作出函数y=x+3x-4的图象？并判断有最大值或最小值吗？是多少？……“台阶式”的提问，能使学生明白思维指向，从而层层推进，便于问题的解决。有了较为明确的目的，设计了能让学生接受的问题层次，建立起知识架构的系统，学生的接受也就平易的多了。 三、提问要注意的基本原则 1．提问的内容要有“梯度” 对于课堂教学来说，教师要面对着几十名学习程度、层次不同的学生，如何施教，关注学生实际是关键。这就给课堂提问提出了要求，提问的选择要做到难易适度，既要使问题富有思考性和挑战性，能引发学生的积极思考和探索激情，又能使学生能力接近或达到“最近发展区”。“跳一跳，才能摘到果子”就是这种有“梯度”具体体现。一例如：教正多边形时，需要让学生“叙述正多边形的定义”。我们就可将其设计为要学生指出下面四个命题中哪个是真命题：（1）各角相等的圆内接多边形是正多边形：（2）各边相等的圆内接多边形是正多边形；（3）各角相等的圆外切多边形是正多边形；（4）各边相等的圆外切多边形是正多边形。学生欲作回答，就需要动一番脑筋。 2．提问要抓住时机和方式 随着新课标的推行，课堂上“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”……这些教学模式已被送进教育教学“博物馆”，取而代之的是新型的教学模式，尤其是“杜郎口”“洋思”等模式更注重学生的主体性。为调动学生的积极性，吸