基于PBL教学模式下的《精密机械制造技术》课程改革实践.docVIP

基于PBL教学模式下的《精密机械制造技术》课程改革实践 　　摘要: 介绍了基于项目学习(PBL)模式的定义和特征,通过对《精密机械制造技术》课程传统教学过程中存在问题的分析,阐明对该课程进行教学改革的必要性,提出了基于PBL模式下的《精密机械制造技术》课程的教学新方法,有利于激发学生的学习兴趣和热情、提高学生创新思维能力,对其他工科类课程的教学具有一定的指导意义。 　　Abstract: The definition and the characteristics of Project -based learning (PBL) are introduced. By analyzing problems of traditional teaching in precision machinery manufacturing course,necessity of educational reform is illuminated,a new method of teaching for course of precise machinery manufacturing base on PBL is given,which can be advantageous to stir up enthusiasm of student and improve the creative ability of student,also it has referential value for other course teaching. 　　关键词: PBL;教学改革;精密机械制造;实践 　　Key words: PBL;educational reform;precision machinery manufacturing;practice 　　中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)13-0214-03 　　 　　0引言 　　《精密机械制造技术》是测控技术与仪器专业的一门专业课,该课程涵盖了《金属切削原理》、《金属切削加工工艺》和《先进制造技术》等,内容庞杂,工程指向明确,传统的教学方法是按照教材内容,由教师讲,学生听,教师始终处于中心主导地位,学生只能被动的接受,创新精神和实践能力培养很难落实。基于项目学习(PBL)教学模式,其核心是强调以学习者为中心,将学习者从被动地接受外部刺激状态转化为信息搜集、加工和知识自主重构的主体,教师从知识传授者角色转变为学生学习知识重构过程的组织者、帮助者、促进者,最大限度地发挥学生的积极性、主动性,最终激发学习者的创造性。将项目学习(PBL)教学模式引进到课堂,把一节课当成一个项目来对待,让学生参与其中,无疑对学生的学习动力、学习兴趣、创新精神、团队合作和工程意识培养都会大有裨益。 　　1项目学习(PBL)模式的定义、建构要素和特征 　　项目学习(PBL)模式最早起源于上世纪50年代,加拿大麦克马斯特大学医学院对毕业生的抽测发现,学生对前几年所学内容的遗忘率竟然高达90%[1-2],经过调查研究,1966年医学院成立专家小组,抛弃了以学科为中心设置课程的“标准”做法,制定了一个“三年规划”,使问题式学习开始正式进入教学领域[2]。之后,美国的著名学者布里奇斯和海林杰注意到了PBL的生命力和其在教育领导发展领域的应用价值,在大量的文献和实证研究的基础上,出版了《管理者的以问题为本的学习》一书,将PBL正式引入教育领域[1]。目前,项目学习(PBL)模式已被国外特别是欧美国家广泛应用到包括医学、生物学、生理学、心理学、工程学、经济学、管理学等多个学科领域的教学中,取得了显著的教学成果[3]。 　　1.1 项目学习(PBL)的定义项目是管理学科中的概念,它是以一套独特而相互联系的任务为前提,有效地利用现有资源,为实现一个特定的目标所做的努力,是借助多种资源,在一定时间内解决多个相互关联着的问题的任务[4]。学习的本质是一种知识的自主建构过程,是以学习者已有的经验为基础,通过与外界(包括环境和人物)的相互作用来获取、建构新知识的过程[5]。 　　项目学习是管理学科中的项目概念在教学领域的延伸、发展和具体运用,它是以学习者为中心,基于已有学科的概念和原理,借助多种资源开展探究,并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式[6]。 　　1.2 项目学习(PBL)的建构要素比较成熟的理论认为,项目学习的建构要素包括内容、活动、资源环境和结果四个方面[7]。 　　1.2.1 内容来源于现实工程实际,贴近学生熟知的知识环境,具有知识的系统性、连续性和开放性,提出的问题往往有多种解决的途径,但有一定难度,促使学生积极思考,主动探索,可