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大学生导师制与学长制的实践与思考 　　摘要:华中师范大学历史文化学院在构建“研教双优型”人才培养模式的过程中,在学生工作方面相继探索出了导师制和学长制。导师制与学长制互相补充,交相辉映,成为新时期高校思想政治教育的组成部分和有益探索。本文介绍了学院实施导师制和学长制的背景、突出的特点和实施效果等,并对完善导师制与学长进行思考。 　　关键词:导师制;学长制;思想政治教育 　　 　　随着我国大学的扩招和高等教育改革的不断深化,我国高等教育逐渐从“精英教育”向“大众化教育”转变,高等教育毛入学率从1999年扩招前的9.8%骤增至2009年的24.2%。[1]高校的扩招虽然在很大程度上满足了大众对高等教育的需求和促进了经济社会的增长,可是随之而来的生源质量下降和高校师资的短缺也给高校带来了教育和管理的新问题。华中师范大学历史文化学院经过长期努力与奋斗,特别是自1995年启动国家人文基础学科研究与人才培养基地建设以来,发展为师资结构布局合理、教学科研实力雄厚的优势学科,目前拥有该学科一级学科博士授予权和博士后流动站,湖北省一级重点学科,中国近现代史国家重点学科,同时拥有国家人文基础学科研究与人才培养基地、教育部全国人文社会科学重点研究基地、国务院侨务办公室侨务理论研究武汉基地、文化部文化产业研究基地等四个全国性质的研究基地,拥有三门国家级精品课程和多门省级精品课程。为了培养宽口径、厚基础的社会所需要的研究型和创新型人才人才,历史文化学院不断探索人才培养模式,2009年2月成功申报教育部“历史学研教双优型人才培养模式创新实验区”。在构建“研教双优型”人才培养模式的过程中,历史文化学院在大学生思想政治教育和方面进行积极探索,先后推出导师制与学长制。1995年我院在全校率先在历史学基地班中实行导师制,之后在全院其他班级中推广,2004年我院在湖北省率先推行学长制。 　　一、导师制与学长制的背景及做法 　　大学的扩招使高校平均师生比从1999年的1:7下降到2004年的1:18,全国在校本专科学生数量从413万人猛增至1333万人,[2]学生的素质也呈下降趋势,社会思潮容易向高校集散,学生的思想呈现多样性,价值取向趋向多元化,这些给学生的教育和培养提出了新的课题。学院致力于高素质人才的培养,为了保证人才培养质量,先后借鉴引进了国外通行的导师制和学长制。1995年历史文化学院成为国家文科基础学科人才培养和科学研究基地,学院办学目标从之前的培养优秀的中学教师转变为在培养优秀中学教师的同时,培养具有良好政治思想素质、有较强学习和研究能力、创新精神和实践能力的研究型人才,为硕士研究生教育提供优秀生源。[3]学院在适当压缩专业必修课增加专业选修课和通识课进行课程体系改革的同时,1995年率先在基地班中实行导师制,即从大学一年级开始,每一名基地班的学生都安排基地班任课教师担任导师在学习生活等方面给予他们指导,随着学生逐渐明确学习兴趣,对学院教学和研究状况有了更加深入了解,大二大三时有两次机会再次选择导师。为保证指导质量,每位导师指导的学生不超过5名。学院尊重学生的愿望,通常由学生在全院范围内选择导师,若出现学生选择过于集中某位教师,学院会在与学生沟通的基础上,将部分学生分流给相同或者相近研究方向的导师。导师主要在学业、思想、生活等方面对学生进行指导,每一两周与所指导的学生见面,介绍专业研究动态和传授研究方法,指导学生读书、学习和科研。导师制先在基地班实行,后来逐渐扩大到学院其他班级。2007年国家在教育部直属6所师范院校实行公费师范生制度后,学院致力于培养“研教双优型人才”,即既精于研究又善于教学的创新型复合型人才。适应形势的变化,导师制也发展为“双师制”,即为学生配备两名导师,一名是造诣深厚的大学导师,一名是德艺双馨的中学导师,对学生进行理论、知识、实践、方法等多层面的指导,大学导师指导学习、科研和论文,中学导师传授教学经验和方法。[4] 　　大学的扩招造成了高校师资力量尤其是政工队伍的严重短缺,给大学生思想政治教育带来新的难题,现在大学生多为独生子女,思想独立自由,生活自理能力较差,不能很快完成从中学到大学的转变。我院在实行本科生导师制的过程中,发现大学扩招后大部分教师要承担本科生、硕士生和博士生繁重的课程,此外还有很多的科研任务,对本科生指导的时间和精力毕竟有限。与此同时,我们发现在导师和辅导员精心培养的高年级学生之中有一批成绩优秀、能力较强的同学。学院在学生工作中依靠这批学生引导和帮助新生,在学生思想政治教育和管理过程中探索出自我教育、自我管理、自我服务的自主管理模式,即学长制。学长制自14世纪英国伊顿公学,在国外大学学生事务管理中比较普遍,1998年试行于我国香港城市大学,2002年北京大学等高校实行学长制。2004年9月新生入学时