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大学生英语跨文化交际能力现状与提升对策 　　[摘要]本文针对实际英语教学中，教师忽略英语最为基础的语言交际能力的教育和提升的问题，提出要重视教师在跨文化交际中的重要作用，充分认识到全球化背景下英语国际语特点和功能，解决教学英语国际语的有效性问题。同时，要借助信息化时代与多媒体教学的优势，使学生更为直观地接触到相关的英语交际环境，掌握较为全面成熟的英语交际方式与方法，完善跨文化交际能力教学与外语语言技能培养的融合。 　　[关键词]大学英语 教学 跨文化交际 现状调查 对策研究 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）20-0193-02 　　一、引言 　　随着美国著名的人类学家霍尔《无声的语言》一书的出版，跨文化交际学正式宣告诞生。自此以后的半个多世纪中，相关学者在此领域的开拓与研究就从未有过间断。时至今日，跨文化的交际学基本框架业已成型。尽管学者们对“文化”和“交际”这两个关键词的理解有所不同，跨文化交际学者普遍同意霍尔的观点：人们对世界的看法以及人们的行为在很大程度上不自觉地受到文化模式或者文化习惯的强大制约。在交际过程中，不仅仅只有语言可以用作传达思想、情感的工具，交际的场所、涉及的物事以及伴随语言的肢体动作和表情等都对交际效果产生影响。我国自1980年代开始，由胡文仲等外语教育专家将“跨文化交际”的概念引入国内。这也标志着在我国英语语言学界，跨文化交际终于找到了一块暂时性质的“栖身之地”，在这块难能可贵的土壤上继而逐渐成长为一门具有独立性质的专业学科。然而，我国作为非英语母语国度，在英语语言的评价体系中过分依赖的仍然是EFL（English as a Foreign Language）理念，这种教育模式过分追求英语语言应用上的完美性，缺乏对于英语语言某些使用瑕疵的容忍度，对于ELF（English as a lingua franca）相关的情景中所出现的影响交际的有效性不够重视，导致学习效率相对低下。①那么，以Seidlhofer的“英语国际语”理论为基础，全球化背景下大学生跨语言交际的能力究竟处于何种程度，在具体操作中存在哪些问题？针对这些问题，大学层面英语教学究竟该如何构建跨文化交际能力框架是本文研究的起点。 　　二、研究对象与研究方法 　　（一）研究对象 　　本文的研究对象选择是XX大学2013级非英语专业的6个不同院系的6个班级的250多名学生。这些班级在之前都曾经开过类似于“大学英语”“跨文化交际”等相关的外语课程。上述学生在之前参加的大学英语四级考试中取得的平均成绩都在70分以上。通过调查上述组别学生在英语跨文化交际方面的基本情况，本文试图分析大学生跨文化的交际能力，得出某些具有普适性的对策与方法。 　　（二）研究方法 　　本文所采用的研究方法有如下几种。第一是文献追溯法。通过文献检索、阅读和分析，了解国内外和本论文研究相关的模型和方法、研究现状，以此为基础，形成具体的研究思路、结构模型等；第二是数据构造方法。本文立足的研究理论基础是英语国际语理论，为此文章对学生在大学英语学习中的各项指标进行数据分析，在具体的调研问卷的基础上进行数据分析，并在分析的基础上探讨相关的原因。第三是问卷调查法。本次调查问卷共涉及了题目38道，涉及到学生在跨文化交际领域的自我评估、能力分析、培养途径与可行性等问题。主要是在XX大学师生中发放调查问卷，其中共发放调查问卷250余份，收回238份，回收率为97.3%。问卷的效度达到了调查的基本要求，具有极强的数据可信性。 　　三、结果与分析 　　（一）大学生应用英语的能力评估及原因分析 　　众所周知，大学英语学习中，听、说、读、写、译五大语言技能的训练在学生的跨文化交际中具有举足轻重的作用和地位。因此，我们衡量学生英语语用能力就从这五个角度入手设计了问题，供学生自我评价。调查显示，在听力能力方面，“对于复杂、隐含问题能听清楚、理解透彻”的比例占到9.33%，“能大致听懂英语广播与电视”的比例达到46.7%，选择“只能听懂部分英语电影”的学生比重在12%左右，其余的32%的学生选择了“仅限于某些日常的交际用语”；在口语表达方面，选择“可以进行无障碍交流”的学生比重为4%，选择“可以与英语国度人员进行简单交流”的比例为56%，“表达不顺畅、有点词不达意”的选择者为24%，其余学生选择了“基本上是哑巴英语”；在阅读理解层面，“对于复杂、隐含问题能读明白、理解透彻”的比例占到20.4%，“能借助词典阅读具有难度的文章并理解”的比例达到56.7%，选择“有词典帮助也理解不多少内容”的学生比重在12.5%左右，其余的5.8%的学生选择了“阅读理解上的难度较大”；在书面表达领域，选择“能够比较顺畅地写作议论文”的学生比重为19