2014国培信息技术研修成果.docVIP

国培计划2014---中学语文学科教师信息技术应用能力提升研修成果 做为一名普通的语文教师，对于课程改革的基本理念早已不陌生，然而能够深入进去地去对新课程新教材做更深入的研究、探索、思考、挖掘似乎却不多，而这样的学习似乎正好为我们去挖掘去思考新课程新教材中更深入的内容提供了机会。这次远程研修让教师师德及授课及信息技术的应用提升都有了新的提升。 作业:校本研修成果 思维导图在语文课堂中的初步教学尝试 青冈县迎春中学教师：程明丽 在思维导图教学模式的影响下，我初步尝试了引领学生进行语文味教学的尝试，大庆张岩老师的课给了我利用思维导学模式的课堂模式引领，我知道自己学识浅薄，但思维导图让我在初次尝试中有了新的收获，我与学生都开拓了思维，思维导图是发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。这是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万能钥匙。我现在正在进行思维导学的初步尝试，也许成果还不显著，但至少我已经找到了一种提升自我及学生的初级模型。 思维导图改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。思维导图有四个基本的特征： 1、注意的焦点清晰地集中在中央图像上。2、各个次主题作为分支从中央图像向四周放射。3、分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成；一般性的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上。4、各分支形成一个相互连接的节点结构。 学生在阅读课文中不断提取关键词完善思维导图，使课文脉络清晰，学生的语言精炼性得到提高。?思维导图可以用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，增强效果，以便使其显得更有趣味，更美，更有特性。这些东西反过来会增强创造力、记忆力，特别是有利于回忆信息。正因为思维导图的特点，所以更适合初中学生在学习中运用、实践。 ?语文教学过程中，在预习时，就要求学生寻找课文的知识点和问题，梳理文章结构、要点等；课堂上师生互动，探究学习后，让学生运用自己熟悉的方式、图形画思维导图，复习和巩固课堂知识。对学习上较困难的同学，指定学业上有梯度的几个同学组成小组合作完成，鼓励学困生参与和上台讲解。 刚开始，学生不知从何下手。我就专门用了几节课的时间讲解、训练思维导图的基本图形和绘制方式，讲解曲线、连接、色彩、关键词、简笔画这些更接近大脑形象记忆的巧妙运用。通过好的思维导图的展示、讲解，学生基本掌握了思维导图的绘制技巧。重点以“蜘蛛网型”、“章鱼型”和“树形”为基本图形；训练学生从“第一主题”到“次主题”，再向下逐步发展主题层次构建基本结构；而后训练学生对自己找出的知识点进行归纳，整理出“关键词”进行填写；最后训练各个“次主题”的位置顺序和用色彩区分。 ?学生的思维导图画好后，鼓励孩子到讲台上对自己创作的思维导图进行分享、讲解、展示，老师和同学共同进行点评分析，取长补短。同时提出新的要求，鼓励学生向更深、更多的主题层次发展；逐步训练学生画出完整的、有个性的思维导图。 ?当孩子们信心满满地走上讲台，那满怀激情、信心、活力的脸庞，立刻深深感染了教室里每一个学生。极大地激发了孩子们的学习兴趣和热情。孩子们非常喜欢这种方式，经常得意地向同学展示自己的作品。如果要问孩子们画思维导图的感受，他们回自豪地告诉你：虽然画思维导图要花很多时间，甚至占用了休息时间，非常辛苦，但在讲台上讲解思维导图获得老师和同学的认可，获得热烈的掌声，这一切都是值得的。 ?在做语文学科思维导图试验的过程中，课程中重要的知识节点并列在时空之中，处在同一个笔记平面内，大大改善了学生的记忆力，提升学生创造性思维能力。经过反复思考提炼，学生的归纳能力也逐步提高，归纳出相关的、准确的关键词；而关键词形成各个节点，节点之间又极易产生清晰的联想，从而促进学生的记忆力，增强其理解力。 ?学生的记忆力是以激发的方法进行的，通过这些连接，学生的记忆就从一个词汇发展到相连的许多词汇，从一个知识点发展到更多的关联的知识点，以点带面，知识和技能也就逐步形成了。在初中这个阶段，学生大脑对直观的图形通常比抽象的词汇更有感召力、更精确，易于大脑记忆，也更易于触发广泛的联想，从而提升创造性思维和记忆力。学生在画思维导图的过程中，会处在不断有新发现的喜悦中，从而提高学生探究新事物的动手能力和学习能力；自我展示的活动也会鼓励和刺激学习的主观能动性，变被动学习为主动学习，从而把学习变成一种乐趣。我也因此而解脱出来，看到学生的智慧学习我很是欣慰。课堂因此而活跃起来，学生的“主体”作用才能充分发挥，成为课堂学习的主人。在此过程中，教师只是参与者和引领者，体现“主导”的作用，而不是满堂灌的“教授”。 ?因为使用更易于接受和记忆，有视觉刺激、多重色彩、多维度的思维导图，而不是单调烦人的线性笔记，更加符合大脑的运作模式和初中生的思维记忆特点。在学科教学和记忆过程中运用思维导图，大脑