2《“问”出来的参与感》打造语文有效课堂.docVIP

学科：高中语文 “问”出来的参与感 ——谈高中语文课堂的有效提问及其作用 胡静 浦江县中山中学 322000 【摘要】提问是课堂教学的重要手段之一。课堂中的有效提问的是提升课堂教学效率的保证。有效性提问首先是在问题设置上要求精挑细选，紧扣教学目标；难易适中，深入浅出；大胆创新，留足空间。再次是在课堂上的灵活机智处理。有效性提问能大大提升学生课堂的参与感，从这个途径来使学生爱上课堂，最终提高课堂的教学效率。 【关键词】 高中语文 有效性提问 参与感 课堂是一个完全属于任课老师和学生的特殊的时空组合。这仅有的45分钟如何更有趣也更有效的度过，是我一直在思考的问题。新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识灌输到学生头脑中，而是通过学生积极主动的思维活动，把知识真正变成自己的。课堂的有效性提问能很好地提升学生课堂参与感，让他们积极主动的参与到各个课堂环节中来。有参与的课堂才是有效率的课堂。 一、目前高中语文课堂提问方式的现状 现状一、提问太过随意，毫无重点。我发现很多时候教师在课上提问随心所欲，嘴边时时挂着问题，有的教师既不考虑学生情况，又不考虑有无价值。“对不对”、“是不是”、“好不好”之类的问题不时脱口而出，形成了不良习惯。还有的教师讲到哪、问到哪、想到啥、问到啥。如：一个教师在一节语文课上边巡视边提问学生：找到相关句子了吗？把这些句子划出来了吗？谁划出了？谁还没有划出？诸如此类很随便的问题常常挂在嘴上。像这样的事例还有很多。通过这里我们可以发现，许多教师的课堂提问太过随意，毫无重点。他们甚至变成了保姆式的教师，而学生也只能是更婴儿化了，只是在用条件反射回答问题。这样的提问，在我看来多半是无效的，因为学生的参与多半是机械的。而这种机械的参与感，最终会让学生对课堂生厌，影响更坏。 现状二、提问只重数量，却轻质量。 在过去传统的语文课堂教学中，教师们采取的教学方法是“灌输式”，教师只管自己把观点和看法塞进学生的脑袋就可以了，缺少师生之间的交流。而现在在新课程改革的带动下，为了避免教师“一言堂”的现象，大部分教师采取了多问学生的措施，以此来增加师生间的交流，想办法让学生参与到课堂中来。但最后却只是出现了恨多的“一问一答”式现象，一堂课像是老师和某几个同学分别进行的羽毛球赛，看上去参与的同学多了，但其实只是换汤不换药。表面上热闹，实际上学生在被动地学习，思维水平和认知水平没能得到提高。这样不能引发学生更多思考的提问，我认为也称不上有效提问，它们只是借提问的幌子，让课堂看上去不再是教师的独角戏，但依然无法真正调动学生的参与感。 现状三、提问模糊笼统。“笼统”，是说提出的问题大而化之，缺乏具体性，“模糊”，是说提问的语言不准确，或者甚至是模棱两可。这样的提问学生找不到方向，抓不住要领，甚至无所适从。这个也曾是我自己语文课堂上一度出现的问题。找不准正确的提问用语，我就无法将自己准备的意思传达给学生，因而出现他们的回答与我的预设相去甚远的尴尬情况。这种尴尬的场景不仅会打击了学生参与的热情，也使教师本身失去自信心，将彼此都带入一个更坏的恶性循环当中。 这些现象的背后值得我们深思的是一个更为重要的问题。在课堂上，提问很重要，但知道问什么更重要。有效的提问才能真正提高课堂的效率，提升学生的课堂参与感。 有效性提问及有效性提问对提升参与感的作用 语文课堂提问的有效性是指在课堂教学中，教师为使学生实现获取语文知识、形成语文技能、提高语文素养、训练逻辑思维等目标，结合学生的认知水平设计问题、引导学生开展思维、探索正确答案时学生的接受度与效率。这是我看到过的比较标准的对于语文课堂有效性提问的定义。但在实际的操作中我认为有效性应该更注重是否能引起学生兴趣，是否能增加学生的课堂参与感。一个真正有效的课堂首先就应该是一个学生参与度高的课堂。不然，其他一切教学目标的设定都只能是纸上谈兵。 我们在日常语文教学活动中应该如何提高提问的有效性？有效性的提问到底又有怎样的作用呢？在此我姑且谈谈几点粗浅的认识。 提问要精挑细选，紧扣教学目标。 备教材，是我们能够设计有效提问最根本的途径。为了能够尽量提高提问的有效性，教师在课前备课的过程中，要深入教材，摸透文章的特点，制定相对应的教学目标。然后，教师以此为依据设计紧扣教学目标的问题。 比如《江南的冬景》一文，此文是苏教版高中语文必修一，第四专题“像山那样思考”，第一板块“谛听天籁”中的第一篇学习材料。该文是一篇典型的写景抒情散文，文章主要是表达了作者对江南冬景的由衷赞赏和无限热爱，这样的散文，学生一看就懂，所以教学重点不在解读。因此，在设计教学目标时，我针对本校学生基础欠佳的特点，专门制定了“学会准确提炼信息，概括要点”这一能力目标。因此课堂的开头，