高中美术欣赏课网络五段式教学模式的建构与实验.PDFVIP

高中美术欣赏课“网络五段式 教学模式的建构与实验 华南师范大学附中 邓子平 华南师范大学教育科学学院 李群 21 世纪是一个高科技的世纪，信息技术突飞猛进，并进入到社会各个领域， 从而极大地影响到我们生活的每一层面，正如美国未来学家尼葛洛庞帝所说的 “计算不再只和计算机有关，它决定我们的生存”①。毫无疑问，教育不可能置 身于时代和社会发展的新潮流之外，教育信息化已成为当今世界教育改革的热 点。 我国明确提出：要大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度 ②。广东省已在80 多所中小学建成各类型的校园网……今年广东将在高中阶段 普及计算机教育，全省中小学拥有计算机的总量达到20 万，建立100 所省级现 代教育技术实验学校③。我们华南师大附中也计划今年把所有的高中教室建成多 媒体网络教室。 计算机、多媒体、网络教学已成为现代教育技术的象征。但是，现代教育技 术也并不简单地只是关于媒体使用的学问，1994 年由美国AECT(美国教育传播与 技术协会)为教育技术确立新定义： “教育技术是关于学习过程和学习资源的设 计、开发、利用、管理与评价的理论和实践” ④，它带给教育的不仅是教学手 段方法的变革，而是包括教育观念与教学模式在内的一场历史必性变革。随着现 代教育技术的发展和素质教育的逐步推行，传统授受式的美术教学模式的局限性 日益凸现出来，建构新的美术教学模式迫在眉睫。 要建构新的教学模式必须有理论的依据。因为教学模式是指在一定的教育思 想、教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动框架和活动程序。它既是 教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。 一、建构美术欣赏教学模式的理论依据 (一)建构主义的学习理论 随着学习理论的革命性的变化必然会引起教学理论、教学模式的变革。目前 出现了一种新的认识论和学习理论——建构主义学习理论，它是针对传统教学的 弊端而提出的，并对学习和教学做出了新的解释。 1．在问题解决中学习 建构主义认为，学习者不是空着脑袋走进教室的， 在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看 法，而且他们具有利用现有知识经验进行推理的智力潜能。相应地，学习不单是 知识由外到内的转移和传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即 通过新的学习活动与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识 经验。Hiebert 等提出了要以问题解决为基础来改革教学和课程的原则：应该让 学生就学科内容形成问题，具有对知识的好奇，然后再去探索，去质疑，去寻找 答案，解决自己认知上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解⑥。 2．社会性相互作用 许多建构主义者都很重视社会性相互作用在学习中的作 用，其中合作学习是当前很受研究者重视的一种学习形式。它主张：让学生在小 组或小团队中展开学习，互相帮助。⑦在合作学习中，学习者之间的交流、争议、 意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。在为解决问题而进行的 交流中，学习者要达到对问题的共同理解，建立更完整的表征。合作学习能适应 不同能力水平的学生，促进学习者的意义建构，促进学生的高水平的思维发挥和 学习活动开展，增强学生的平等意识和相互理解，发展学生的合作意识和合作能 力等。 3．学习的物理情境 在教学中，教师不是预先设计好信息序列，而是为学 生设计情意性的学习情境，组织学生进行探索，并帮助学生利用以计算机为基础 的信息技术来促进自己的知识建构活动。学习活动会因而超越教室的界限，学生 可以接触到的信息源空前扩展，互联网络的信息对学生的思考和探究活动起到了 有力的支持作用。建构主义者还希望把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而 使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。建构主义者对 学习和教学提出了一系列新的理论，这对我们改革传统的美术欣赏教学模式，建 构新的美术欣赏教学模式，具有重大的现实意义。 (二)美术欣赏的特点 1．美术作品的多层性 美术作品是由多种层次和涵义组成的一个完整的统一体，英国著名艺术史家 和批评家艾瑞克 ·牛顿将艺术品比作可一层层剥开的洋葱，表皮是 “再现层”， 表皮之下一层称为 “诠释层”，再往里一层则称为 “审美层”……⑧牛顿的这一 妙喻，清楚地告诉我们：美术作品包含着多层次的信息。 2．美术欣赏的差异性 美术欣赏是一种与个人主观因素有着紧密联系的再认识和再创造的活动