学前儿童美术教育课件..pptxVIP

学前儿童美术教育;第一章：绪论;第一节 学前儿童美术教育的基本概念;二、美术教育;三、学前儿童美术教育;总之，可以这样认为：美术取向的学前儿童美术教育是旨在延续和发展人类的美术文化而实施的教育的最初环节，这种价值取向将美术本身及其功能视为首要的东西。幼儿阶段是实现这种价值的最初阶段，它为这种价值的瓦全实现打下了基础。而教育取向是学前儿童美术教育则着眼于教育，以美术作为教育的媒介，通过美术教育，追求一般幼儿教育的价值。具体地说，就是通过学前儿童美术教育，顺应儿童的自然发展，保证儿童身心的健康成长，培养儿童的道德感、审美情趣、认知能力、意志品质以及创造性。 学前儿童美术教育立足于真、善、美的和谐统一，要求艺术渗透整个教育，使幼儿能按照其本来面目健康成长，最终成为艺术的、完美的人。; 第二节 学前???童美术教育的基本构成要素;一、学前美术教师;二、学前儿童;三、学前儿童美术教学内容;（二）学前儿童手工制作教学的内容 1.学前儿童手工活动的工具和材料的使用 2.学前儿童手工制作活动的内容和种类 第一种，泥工。 第二种，纸工。 第三种，综合材料。 （三）学前儿童欣赏教学的内容 1.学前儿童美术欣赏对象的类型 第一类，绘画作品。 第二类，雕塑作品。 第三类，实用工艺品。 第四类，建筑艺术。 第五类，自然景物。 2.学前儿童美术欣赏活动中的基本知识与技能 一是美术欣赏方面的简单知识 二是用自己的语言对欣赏对象作出适当的描述 三是用各种“语言”表达自己对欣赏对象的感受和认识 四是运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验 ;四、学前儿童美术教学媒体的使用;第三节 学前儿童美术教育的价值定位; 美术是文化的重要组成部分。美术作品不仅是个人的创造物，而且也是产生美术文化的文化制度（社会、政治、道德、经济等）和文化观念（由信仰、认识论、审美观、伦理观等组成的价值观体系）影响的产物。对于民族文化传统的传播和发展，对外来文化的兼容和吸收，从根本上优化全社会的文化艺术环境，形成现代审美文化观念，这是美术教育的一个不可或缺的内容学期啊儿童美术教育也应为此提供必要的准备。;第二章 学前儿童美术教育的发展历史;第一节 中国学前儿童美术教育的发展历史;二、中国近代学前儿童美术教育;第二节 外国学前儿童美术教育的发展历史;第三章 学前儿童美术教育相关理论简介;第一节 中国学前儿童美术教育相关理论一、以陈鹤琴为代表的我国早期学前儿童美术教育思想陈鹤琴是我国儿童心理学的开拓者，也是我国儿童审美心理发展研究的开拓者。他的主要观点如下：（一）把儿童绘画的发展分为四个时期第一，涂鸦期（1岁——2岁）第二，象征期（2岁——3岁）第三，定型期（3岁——7岁）第四，写实期（7岁以后）（二）对陈一鸣的绘画发展过程作出了概括性总结 第一，儿童画是一种帮助我们勒戒儿童心理发展的良好资料。第二，儿童的图画发展体现了由量变到质变的过程。第三，儿童先会画线，后会画圆，然后才会画点。第四，儿童绘画技能的增进落后于他的感知认识。第五，儿童图画反映了他印象最深刻的客观现实。第六，儿童绘画技能与他的生活经验和教育实践是分不开的。第七，对完形心理学以唯心的观点来解释知觉的固定性的意见。（三）陈鹤琴的“刺激——反应”说陈鹤琴认为，“小孩喜欢画图，并不是内心有一种天赋冲动，而是受了外界事物的刺激，在他脑子里留下一个深刻印象，于是他借画图表达出来。”;二、以屠美如为代表的我国20世纪后期的儿童美术教育思想;第二节 西方学前儿童美术教育相关理论;二、里德的艺术与教育完全交融的理论;三、艾修勒和哈特微克的美术是儿童人格表现的理论;四、古德伊纳夫和哈里斯的美术是儿童智力发展水平指标的理论五、加德纳的多元智能理论（一）智能的定义（二）加德纳的智能种类;第四章 学前儿童美术能力的发展与表现;第一节 学前儿童美术能力的发展阶段;二、象征期美术能力的发展;三、概念画期美术能力的发展;第二节 学前儿童美术能力的表现;四、事物之间关系的处理;五、动态的表现;六、色彩