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精彩与高效并不矛盾 ——《罗马法的起源与发展》一课的记与思 【案例背景】 高中历史新课改理念和课标要求教师课堂教学要达到“三维目标”的统一。既要重视基础知识，培养学生的表述能力；还要重视情感教育，要让学生在课堂上有感触、有感动、有启发；要力争史料丰富、新颖；突出研究能力的培养；历史知识要与现实生活紧密联系，调动学生的学习兴趣等。上课前，经过思考和备课，我力争达到新课程理念的要求，把《罗马法的起源与发展》上得精彩。 我设计把教学亮点设置在新课的导入上，我认为罗马史属于世界古代史内容，离学生生活较为遥远，与学生交谈后发现，学生对于初中学过的罗马史部分的记忆只剩下凯撒和屋大维的故事。学生虽然不熟悉罗马史，但 “法律”距当今社会每个人的生活都很近，经过反复斟酌，我决定课上用“南京醉酒驾车伤人一案”导入新课。 面对高一学生，应该把新课上得简洁，不能繁琐难懂。《罗马法的起源与发展》这节课线索清晰，因此我决定教学时以课本为主，多媒体课件为辅。因此，上课前我对集体备课的课件进行删减，只留下了重要的幻灯片，其中最重要的两张分别为罗马疆域扩展的图片和伴随罗马的扩张，罗马法与之相对应发生变化的示意图。我删除了“罗莫洛”分遗产的故事等历史故事，然后把故事简要地更改为口语化的语言，在纸片上整理好故事后，贴在课本上。我删减课件是为了让课件更加重点突出，罗马人繁琐的名字放在课件上很容易分散学生的注意力，会降低学生的阅读兴趣。后来我发现课本的图片已经清晰地显示了罗马共和国到罗马帝国版图的变化，决定本课用口述和板书的形式上课，不用多媒体课件讲解新课了。 经过细致的备课，我满怀信心和期待走进了教室。 【教学过程】 在《罗马的起源与发展》课上，我首先问学生：“你们将来谁想当律师啊？想当律师的同学请举手！”学生你看我我看你，结果没有一个人举手。这样的结果出乎我的意料，于是就询问道：“你们说说不想当律师的原因吧！”学生开始窃窃私语，大致是说大学法律专业学起来很难，背的又那么多，还不好找工作。我一下子没有了跟他们聊法律的兴趣。然后跟他们讲：“法律其实就在我们身边。请问哪位同学敢在公路上无视红绿灯，横冲直撞呢？” “我就敢！”“我也敢，红灯就是用来闯的……”说这话的男生们很明显是在起哄。“有听说过我们南京有过一起醉酒驾车撞人案吗？那人不是已经受到法律的严惩，被判处死刑了吗？”“老师，你讲错了，那个人不是没被判死刑吗？”“真的，你听谁说的？”……学生又七嘴八舌地讨论了起来，我看了下时间，上课时间已经过去了五分钟。于是我喊了声“安静！看看你们的纪律！！”把课本翻到……学生有点失落地翻开了课本。 在讲成文法诞生的原因时，我讲了“罗莫洛”分遗产的故事：“罗马共和国早期（成文法出现之前）有位领兵征战的将领，他在预感自己不久将要离开人世时，把自己的家人和以前的部下叫到床前订立遗嘱，他口述等自己死后要把财产全部留给自己的部下，当时他的家人没有说什么。但是他死后，他的家属上告法院，告士兵们侵犯他家的财产，如果你是习惯法时期的法官，如何判决呢？”学生没有展开讨论，而是拿起笔在记这个故事，然后抬起头望着我，等待我公布问题的答案。我只好告诉学生，按照习惯法，法官一定判给罗莫洛的家人，因为在习惯法时期，贵族常随心所欲地解释法律，保护自己的利益，损害平民的利益。 在那节课上，我按部就班地完成了教学任务。讲解了成文法与习惯法的区别，公民法与万民法在时期和适用范围上的区别，公民法发展为万民法的原因，及罗马法对当时和后世的影响等等。学生听得很认真，但我总觉得这节课有着些许遗憾。为了追求课堂效率，我嫌学生讨论问题浪费时间，于是压缩了学生思考和讨论问题的时间，课堂氛围比较沉闷。在另一个班上课时，我决定有所突破。 另一节《罗马法的起源与发展》课上，我在板书标题后，在副板书部分从上到下竖着写了三个词：“法律，规则，道德”，然后问学生：“提到‘法律’这个词，我想到了社会秩序；提到班级规则，你们想到了什么?”学生回答：“班级纪律。”于是我把“秩序，纪律”用另一种颜色的粉笔写在了“法律”和“规则”的旁边，“大家知道大到国家的法律法规，小到班级规则、交通规则，大家都要遵守，不然就要受到惩罚。早在古罗马人们就意识到了这点，开始以法治国。有人曾说过罗马曾三次征服世界，第一次用的是武力，第二次是宗教，第三次是法律。其中影响最为深远的是法律。为什么是法律呢？”……（学生讨论并回答）我总结：“因为随着罗马（先是西罗马帝国，然后东罗马帝国）的灭亡，罗马军队的强大已成为历史；随着科学技术的发展，人们迷信统治者（教皇）说教的历史也不复存在，但当今几乎所有国家都在用法律。” 学生听得津津有味。 “当然法律是不断完善的，比如说，网络出现之前根本没有关于网络犯罪的立法。在古代罗马，罗