幼儿生活化礼仪课程的开发与实践研究.docVIP

幼儿生活化礼仪课程的开发与实践研究 吴江舜湖幼儿园课题组 一、课题的提出： 文明礼仪就是律己、敬人的一种行为规范，是表现对他人尊重和理解的过程和手段。文明礼仪，对一个社会来说，是一种文化，是一个国家社会程度、道德风尚和生活习惯的集中反映；对一个人来说，是一个人的个性气质、道德水平、文化修养、审美情趣和交际能力等的外在表现，是人际交往的通行证，也可以说礼仪是一个人的最基本素质之一。 在我们生活中，幼儿没礼貌、不守规矩的表现可谓比比皆是，这就需要在幼儿园时期，进行礼仪教育。孩子的礼仪教养、良好行为习惯也不是一朝一夕就可以养成的，而是需要日常生活中长期的培养与提示。让他们在成长的过程中学会讲究文明礼貌，行为举止大方得体。这是与开启他们的智慧、提升他们的体质同等重要的事。我们在不断强调对孩子进行智力开发和特长培养的同时，也要加强传统的美德教育，对孩子进行礼仪、规则的教育与训练。 但现在的礼仪教育不容乐观，幼儿不文明行为随处可见。我国几乎所有幼儿园在儿童教育的黄金期，针对儿童开设的品格、礼仪课程却很少，这既有历史的原因，又与家长以及整个社会文明程度有关。礼仪的礼即礼节、礼貌，仪即仪态、仪容。它是社会文明程度的标志，更是一个人的内在体现。根据《纲要》的规定：向幼儿进行道德教育是培养他们团结友爱、诚实、勇敢、不怕困难、有礼貌、守纪律等优良品德、文明行为和可爱的性格，这是根据我国的教育目的、品德形成和发展的规律，结合幼儿的年龄特征制定的。良好的礼仪教育，对幼儿塑造良好的道德素质有着重要的作用自然”。国内外诸多科学研究都证明：幼儿期是一个人道德品质、行为习惯和个性开始形成的重要时期，也是接受品德教育的最佳时期。因此从小对幼儿进行文明礼仪教育，有助于促进幼儿社会化进程，是幼儿完善自我形象的需要，对其今后的学习和整个人生的发展将产生积极的影响。 针对幼儿文明礼仪行为存在的现状，我园将结合幼儿的年龄特点进行幼儿生活化礼仪课程的开发的课题研究。将文明礼仪教育融入幼儿园的环境创设、融入幼儿的一日生活环节、融入课程安排及家园互动中，进一步优化教育环境，营造文明礼貌的良好氛围，进一步丰富幼儿的文明礼仪知识，促进幼儿文明行为习惯的养成。 综上所述，我园进行该课题的研究具有重要的现实意义、是切实可行的。 二、概念界定： 所谓生活化指从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，去组织我们的教育活动。让幼儿在一日生活中学习，在一日生活中发展！ 所谓礼仪，通俗的解释就是待人接物的礼节礼貌及方式，是交往的规范，即社会交往中约定俗成的行为准则。一个人的礼仪行为不仅仅反映出一个人的道德修养与文化素质，有时甚至反映出一个国家国民的素质，是关系到国格、人格的大事。随着我国WTO的加入，世界“地球村”格局的逐步形成，现代社会的快速发展，社会公共交往的日益密切和频繁，决定了学好礼仪知识，培养礼仪习惯是现代社会每个人必须培养的获取成功的重要素质。在物质文明高度发达的当今社会，礼仪教育更引起了世界各国的普遍关注。所谓，、课题研究依据（一）理论依据1、心理学理论学前心理揭示从出生到入学前（0—6岁）儿童心理的发展是身心不断发展成熟的过程，处于不同年龄段的婴幼儿有着不同的心理特点，礼仪教育只有遵循学前儿童身心发育的规律，才能满足其发展的需要，才能形成养成教育科学的梯度序列。社会心理学揭示了人们社会行为的心理机制，养成教育着眼良好行为习惯的培养，必须吸收社会心理学的理论，来探索良好行为习惯养成的内部机理。2、学前课程理论学前课程理论揭示了课程编制的基本原理，有利于研究者处理好课程编制中的各种问题，选择及组织课程要素，使其内容有高度的一致性。3、《纲要》学前教育着重抓好礼仪启蒙教育和礼仪行为养成教育，通过解读《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《幼儿园课程》，可以清楚地罗列出学前儿童的礼仪目标和内容，形成一个由低到高的梯度序列的完整体系。（二）实践依据1、我国从古至今的传统教育中有着丰富的礼仪教育经验，对于这些内容，我们应当批判性地借鉴那些至今仍适用的历史遗产。2、我园教师在日常的礼仪教育过程中有不少新的创造，这些新思路、新方法是本课题着重要加以总结发展的内容，因此，要十分注意发现新观点和新做法，探索新理论和新经验。“探索型教学”活动、生活化的礼仪教育以及丰富多彩的礼仪实践活动“讲文明、懂道理、守信誉、善交往”教师礼仪行为养成教育实践，分年级编制“礼仪行为养成教育总目标、实施计划和具体内容”，形成一个较完整的学前儿童礼仪行为养成教育体系，开展分年级试验性实践，在此基础上不断修订和完善，形成一套有特色的园本礼仪课程使幼儿、家长、教师的礼仪得到显著改观，形成一个人人懂道理、守规则、讲文明的良好精神风貌。礼仪行为的养成是一个循序渐进的过程，需要幼儿园、家庭、社会三方面