幼儿大班语言教学中生成性资源的应用策略.pdfVIP

教学录 2016年第24期 幼儿大班语言教学中生成性资源的应用策略 余彩虹 （浙江省杭州市长河街道幼儿园 310052） 摘要：在教学活动中，会生成许多情境性的资源，这些生成性教学资源对于幼儿的发展具有促 进作用。文章以大班语言活动为切入点，把活动中生成性的教学资源分为“相识”资源、“争议”资源、 “错误”资源、“意外”资源、“无关”资源五类，并针对不同类型资源的特点，提出相应的应用 策略——扩展“相识”资源，点燃幼儿兴趣；挖掘“争议”资源，引导幼儿思辨；放大“错误”资源， 拓宽幼儿视野；巧解“意外”资源，促使幼儿探索；淡化“无关”资源，导正幼儿思路。以期基于 幼儿已有经验水平和碰撞火花，偷得梨蕊三分白，赢取教学一缕香。 关键词：大班 语言活动 生成性 应用策略 人是社会化的产物。由于家庭背景、生活方式 由此案例可见，大班幼儿已经能把自己感兴趣的 等的差异，幼儿具有不同的思维习惯和语言 事情或故事讲给别人听。所以，我们经常能听到孩子们 能力。他们会带着自己已有经验和兴趣进行观察和思 滔滔不绝的话题延伸——讲讲历史故事、侃侃海底世 考，从而使语言集体教学呈现出丰富性、多变性和复杂 界、聊聊旅游所见……语言活动中出现的似曾相识的 性。在同一个语言教学活动中，不同幼儿会进行经验的 字眼或语句，都能引发孩子们极大的兴趣。作为教师， 交流、沟通和重组，进而生成许多新的教学资源。 我们要把握孩子们的这些已有经验，从中发现可以拓展 生成性教学资源，是指在集体活动中，教师通过 的内容，点燃孩子的兴趣点，生成新的教学资源。 敏锐的观察，捕捉来自幼儿本身或来自教学过程中的问 案例一中，孩子们因为看到“兵马俑”而增加了 题，并根据幼儿兴趣和需要有效调整教学内容，把有教 对这个活动的兴趣，滔滔不绝地说了起来。此时如果让 育意义的问题融入语言教学活动中，加以扩展，成为活 孩子的话题戛然而止，该是多么愚蠢的行为。既然活动 动中的生长点和教学活动亮点的建构性资源。 的主题是《祖国真大》，那么，我们何必拘囿于这一个 教师妥善地利用生成性教学资源，以幼儿的发展 小活动的目标呢！于是，借此机会，结合西安“兵马俑” 为基石，强调幼儿本位，关注幼儿已有的经验水平。且 挂图，请去过秦始皇陵的小朋友说说对兵马俑的印象。 以教学活动中师幼、幼幼的多重碰撞火花，教学环境的 有的孩子便能结合旅游所见，绘声绘色地讲述自己的所 不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学 见所闻，有些孩子会予以补充，有些孩子还对陶土产生 过程，从而建构起开放的、充满活力的、能促进幼儿全 兴趣、追问不休……孩子们对此次活动显示出了极大的 面发展的语言活动教学新模式。 热情，整个活动在愉快热烈的氛围中进行着。 与此同时，孩子们为了课堂活动中有更多表达的机 一、扩展“相识”资源，点燃幼儿兴趣 会，经常会通过让妈妈讲故事、一起查资料等方法自我 “相识”资源是指在语言教学活动中生成的与幼 学习，从而大大提高了语言表达能力，拓宽了知识面。 儿已有经验相联系的资源，如案例一。 比如在另一个活动中，为了让孩子们更好地了解 案例一 大班上学期有一个主题是《祖国真大》， “万里长城”，我给孩子们讲了孟姜女的故事。第二天， 当我出示“兵马俑”挂图时，有孩子抑制不住激动的情 有孩子回来跟我提到了秦始皇，还说了“焚书坑儒