教学的本质、过程及基本规律.ppt

一、教学的涵义词源学上的“教学” 汉语：《学记》中的“学”即学习——“学然后知不足” ；“教”即教授 ——“教然后知困”。“教学相长”的原义和引申义是有区别的。教学即教师教学生学的共同活动。 英语：Learn与所教的内容相联系，Teach与使教学得以进行的媒介相联系。 目前与教学相对应的词有 “teach and learn”和“instruct” 。instruct常常与教学情境有关系，强调教学过程。 教学的定义 广义：教学是指教的人指导学的人，主要以一定文化为对象进行学习的活动。 狭义：教学指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。其活动的目的是使学生掌握一定的知识、技能，同时身心、思想品德和个性获得一定的发展。 辨析:教学与教育/教学与智育/教学与上课 教学系统图 教学手段 教学内容 教师 学生 反馈 人格影响 大学教学的意义 1、教学一般意义——连接人类认识与个体认识之间的桥梁 教学就是把社会和个人——特别是新生一代联系起来的重要纽带。个体可以在较短的时间内基本掌握人类历史经验的精华，将人类长期积累起来的科学文化知识迅速转化为学生个人的精神财富，以便为其从事各种社会实践并创造新的知识经验奠定基础。 中小学教学的三大任务：传授和学习系统的科学基础知识和基本技能；在这个基础上发展学生的智力和体力；在这个活动过程中培养学生正确的世界观、优良的道德品质和健全的人格。 高等教育与基础教育之别是在其基础上培养高级专门人才。大学教学中的认知活动具有专业性，高深性。 2、大学教学的特殊意义——大学教学是人类知识再积累和再创造的过程 大学教学是学校教学最后一个阶段，同时又是学生进入社会实践活动最后一个阶段，即由一种性质的活动向另一种活动过渡的阶段。所以，与中小学教学相比，大学教学内容更具有技术性、理论性、实践性、开放性和不确定性。 随着学生学习的深入，开始涉及到一些正在研究的、还没有定论或具有争议性的问题；与中小学教学相比，大学教学过程更具有探索性和讨论性。学生在进行学习的同时，要完成科研性质的作业，进行研究性实验，做出探索性的结论，形成发现问题解决问题的能力；同时，与中小学老师相比，大学教师不仅是教育者还是技术员、工程师、设计师和学者，大学教学活动更具有实验性、研究性和创造性。? 二、教学过程 教学过程的歧义 教学过程是以认识过程为基础的学生全面发展过程。 教学过程是师生之间以对话、交流、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动过程。 教学过程具有复杂性和多元性，教学过程不仅是认识过程，也是心理活动过程、社会化过程。因此，教学过程是认识过程、心理过程、社会化过程的复合整体。 教学过程是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的特殊实践活动过程。 教学过程是教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。本人采用该观点，理由如下： 教师 学生 内容 环境 …… 空间 结构性要素 时间 进程性要素 目标 过程 活动 评价 …… 特殊 复合体 互相作用 教学系统动态要素分析 关键：课件的设计，教学方法的体现 CAI的教学过程 计算机 学生 继续或复习 提示或补习 测验 儒家学说 孔丘把“学”、“思”、“习”、“行”四者相结合。荀况则把学习看作是“ 闻”、“见”、 “ 知”、“行”的统一过程：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣。”他主张感性认识和理性认识的统一，知和行的统一。不过他所说的“行”限于个人德行的实践，而不是指社会历史实践。《大学》、《中庸》提出“博学之,审问之,慎思之，明辨之，笃行之”，这是中国古代儒家对学习过程的概括。 tell?me?,?i?will?forget;?show?me?,?i?may?remember;?involve?me,?i?will?understand. 赫尔巴特的“五段教学” 德国教育家赫尔巴特及其弟子用“统觉”理念把教学过程分为五个阶段： （1）预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣； （2）提示：讲授新教材； （3）联想（比较与抽象）：对新旧知识进行分析比较，使之建立联系； （4）总结：得出结论、定义或法则； （5）应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。 杜威的“五步教学” 美国教育家杜威认为教学过程必须以儿童个人生活实践或直接经验作为学习的中心，要求围绕特定的生活事务来学习知识，即“由做而学”。把教学过程分为五个阶段： （1）学生要有一个真实的经验的情境，要有一个对活动本身