《义务教育课程标准实验教科书》数学人教版8年级下.pptVIP

教材的地位与作用 本节是属于统计与概率中的内容，在新课标中，统计与概率地位明显加强，安排了较大的篇幅，每一册都有统计与概率的知识，以此来发展学生的统计观念和应用意识。本节课的内容与学生生活密切相关，能直接指导学生的生活实践。教材力求在丰富的现实情境中，培养学生的初步统计意识,数据处理能力以及对问题的评判能力，为今后学习概率和统计，方差计算打下坚实的基础。 教学目标 知识目标： 经历建立中位数、众数模型的过程，理解中位数和众数的含义及应用；明确平均数、中位数肯定有，众数却不一定有的事实。 能力目标： 在建立两个模型过程中，培养学生对图表的分析、概括能力，培养学生数形结合的能力。学会确定一组数据的众数与中位数的方法，进而培养学生自主探索能力,发展学生统计观念； 情感目标：通过实例引入，渗透“数学来源于生活”，“生活中处处有数学”的观念，唤起学生学数学的兴趣。培养学生合作与竞争精神、养成严谨的科学态度和大胆探索创新的良好品质 教学重点、难点 重点： 通过自主探究、合作学习建立中位数和众数这两个数学模型，并能计算和确定中位数与众数。 难点： 特殊情况下的中位数和众数计算及确定 教学方法 为了更有效地突出重点、难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采用“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开。从生活情景出发，由实例引入分析,体验数学来源于生活，又服务于生活，为学生创设探究学习的情境，唤起学生学数学的兴趣。借助计算机辅助教学，增加形象感，提高课堂效率。 采用“自主探究、合作学习”的学习方式，让学生在“观察—操作—概括—体验—应用”的学习过程中，联系生活实际，通过动手操作、独立思考和开展小组合作交流等活动，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法以解决身边的问题.体验学数学、用数学的乐趣。培养学生阅读图表理解能力与协作能力，在教学过程中主要以学生“探究自学”“小组讨论”“相互学习”的学习方式而进行。 说教学程序课堂教学是学生数学知识的获得,技能技巧的形成，智力、智能的发展以及思想品德的养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进行教学设计。设计了如下教学程序 教学程序 创设情境，建立模型 运用新知，解决问题 分层变式，提高升华 回顾小结，互相学习 布置作业，认识深化 板书设计, 加深印象 近年来汽车越来越多，这一现象导致空气污染指数增高，请同学们根据表格讨论并回答。多媒体演示下面表格： （1）平均数：以竞赛的形式要求学生以最快的速度正确地计算这一结果，前11位学生有机会玩一个游戏。（用这一形式作为铺垫，提高学生学习的主动性和积极性） （2）中位数（采取课堂演示） 由竞赛出来的11位学生排成纵队，教师将课前准备好的标有“污染指数”的小纸牌依次发下，然后首尾回到座位，最后剩下一个同学。 老师问：为什么他不走？他处于什么位置？假如要你给他手中的数命名，你会如何命名？(引起学生反思，讨论，交流） △中位数：前提：将一组数据由小到大顺序排列。 △思考：如果有10个学生，首尾一起走，最后剩下两个？那怎么办？  (4)明确概念，强化认识（演示）。 ①平均数：是描述一组数据的一种常用指标，反映了这组数据中各个数据的平均大小。  ②中位数：是描述一组数据的另一种指标，先将一组数据按由小到大的顺序排列，中位数的左边和右边应有一样多的数据,也就是说中位数是最中间的一个数(奇数个数据时)或两个数的平均数(偶数个数据时)。 ③众数 ：出现次数最多的值。一组数据可以有不止一个众数，也可以没有众数。 中位数：-1, 0, 3, 5, 915, 20, 20,（21）22, 35, 38众数15, 20, 20, 22, 35, 38 54 （众数为20）-5, -4, -4, 0, 4, 21 4 （众数为4和-4）3, 0, -1, 5, 9, -3, 14 （无众数） * * 《义务教育课程标准实验教科书》数学人教版八年级下 数学思考： 通过对中位数、众数的学习体会其在衡量数据集中趋势的过程中的作用 解决问题：会恰当选用中位数、众数的衡量数据集中趋势，为决策提供依据 62 62 64 56 56 57 57 61 66 63 62 指数 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 日期 1 1 1 3 1 2 2 频数 66