小学数学能力与知识技能教学1–2.pptVIP

* 小学数学能力与知识技能教学 保定学院 宋家骥 2009 师范院校小学教育专业本科教材 （概要） 1—2 第一章 数学能力的结构 §2 小学数学能力的结构 一、小学数学的三种基本能力 1．运算能力 主要体现在： ①整数、小数、分数、百分数及其混合运算中表现出来的“正确、合理、灵活、熟练”程度上。 ②数和式(包括分数、代数式、比、比例式、方程式——最基本的形式)在恒等变形上表现出来的“熟练而丰富” ， ③基本数量关系在等价变换上表现出来的“熟练、丰富和深刻”。 §2 小学数学能力的结构 第一章 数学能力的结构 §2 小学数学能力的结构 一、小学数学的三种基本能力 2．空间想象能力 主要体现在： ①对空间观念(一维、二维、三维空间中方向、方位、形状、大小等)的理解水平与几何特征的内化水平上， ②简单形体(线、平面图形、长方体、圆锥体等)空间位置的想象变换(平移、旋转以及分割、割拼、补割等)上， ③抽象的数学式子(算式与代数式等)给予具体几何意义的想象解释或表演能力上。 §2 小学数学能力的结构 第一章 数学能力的结构 §2 小学数学能力的结构 一、小学数学的三种基本能力 3．逻辑思维能力 主要体现在能对 ①数量关系 ②数学的特性、规律 ③数学现象 进行①观察与实验；②比较与分类；③分析与综合；④抽象与概括；⑤归纳与演绎；⑥类比与联想（小学数学思维的基本方法 ）。 在以上数学活动中所表现出来的正确、准确、严谨、完备、敏捷、深刻的程度，创造性和自觉水平。 §2 小学数学能力的结构 第一章 数学能力的结构 §2 小学数学能力的结构 二、小学数学的思维品质 小学生数学能力的差异不仅仅表现在对于综合数学问题能否解答，还表现在解答过程中运用数学思维技巧的科学性、灵活性及其广度、深度上。 其外化表现主要是思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性的状态水平——也就是基本数学思维品质。 §2 小学数学能力的结构 第一章 数学能力的结构 §2 小学数学能力的结构 二、小学数学的思维品质 1．数学思维的深刻性，是学生对具体数学材料进行概括，对具体数量关系和空间形式进行抽象，以及在推理过程中思考的广度、深度、难度和严谨性水平的集中反映。 数学思维深刻性水平高的学生，在数学活动中，能够全面地、深人地、“从准”和“从细”地思考问题，善于抓住事物的本质、规律和内在联系，善于抽象概括、分类和推理，知识与技巧系统化水平高，解答问题力度大。 §2 小学数学能力的结构 第一章 数学能力的结构 §2 小学数学能力的结构 二、小学数学的思维品质 2．数学思维的灵活性，是学生在数学活动中，思考的方向、过程与思维技巧即时转换的集中反映。 数学思维灵活性水平高的学生，思维流畅，富于联想，掌握较丰富的数学思维技巧，具备求异思维与求同思维兼容的、富有目标跟踪能力的特征，正向与逆向、横向与纵向以及扩张与压缩变换机智灵活，解答方法的选择合理恰当。 §2 小学数学能力的结构 第一章 数学能力的结构 §2 小学数学能力的结构 二、小学数学的思维品质 3．数学思维的独创性，是学生在思维活动中，发现矛盾、提出假设并给予论证(或检验)的、充分体现个性特征的“创造”性活动能力的集中反映。 数学思维独创性是一种连续的而不是突然产生又消失的思维品质。 数学思维独创性水平高的学生，在数学活动中，善于归纳与猜测，求异意念强烈，思维发散水平高，新颖性强，有较浓的进取心理气氛。 以数学教学为基点研究学生思维的独创性，并运用科学分析方法加以培养与发展，是目前教育科学研究的热门课题。 §2 小学数学能力的结构 *