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* 小学数学能力与知识技能教学 保定学院 宋家骥 2009 师范院校小学教育专业本科教材 （概要） 1—1 第一章 数学能力的结构 §1 研究发展概况 数学能力是学生学习数学过程中所表现出来的一种特殊能力，也是教学目标所要求的必须达到的能力。 §1 数学能力结构的研究发展概况 一、国外： 1、罗杰斯—数学能力是再现能力(记忆)和创造能力(思维)。 2、鲁思—数学能力由①抽象能力，②空间概念能力，③人的思维函数性质、演绎能力，④空间关系和算术关系的辨别能力，⑤较强的集中注意力组成。 3、卡梅伦—数学能力由①分析数学结构并把结构成分重新组合起来的能力;②数和空间材料的比较和分类能力;③应用一般原则和用抽象数量进行运算的能力;④想象能力组成。 4、科梅雷尔—数学能力是由①清楚的逻辑思维、②适当地使用逻辑方法、③抽象能力、④组合能力、⑤空间概念和用空间形式进行运算的能力、⑥批判性思维，即舍弃错误的思路的能力、⑦记忆组成。 第一章 数学能力的结构 §1 研究发展概况 数学能力是学生学习数学过程中所表现出来的一种特殊能力，也是教学目标所要求的必须达到的能力。 §1 数学能力结构的研究发展概况 一、国外： 5、托马斯—数学能力是由①抽象能力;②逻辑推理能力;③特殊知觉、直觉力;④运用公式的能力;⑤数学想象能力组成。 6、雷韦兹—数学能力的两种基本形式：①应用性能力(不经预试就能迅速地找出数学关系，并能在相似事例中应用适当信息的能力);②创造性能力(揭示那些无法从已有信息直接得出的相互关系的能力)。 7、魏德林—从智力发展因素分析法得到两个重要结论： ①推理因素(一般数学推理)在数学能力结构中是起决定作用的因素； ②数学能力在一般智力发展中是基础。 第一章 数学能力的结构 §1 研究发展概况 数学能力是学生学习数学过程中所表现出来的一种特殊能力，也是教学目标所要求的必须达到的能力。 §1 数学能力结构的研究发展概况 一、国外： 8、皮亚杰—从思维运算的角度对数学能力进行了富有成果的研究。他把思维看作是一种认知活动，提出了思维运算结构的学说。皮亚杰在他的《数学结构和思维运算结构》中指出：“假如我们去追溯一个儿童意识中的算术、几何运算的发展和逻辑运算的特性时，我们就会发现与数学结构完全一致的所有类型。”皮亚杰对数学能力研究的另一个重要贡献是，他揭示了儿童在概括化了的形式运算阶段，思维运算具有可逆性。这是从正反两个方向进行数学推理的思维灵活性的标志之一。 第一章 数学能力的结构 §1 研究发展概况 数学能力是学生学习数学过程中所表现出来的一种特殊能力，也是教学目标所要求的必须达到的能力。 §1 数学能力结构的研究发展概况 一、国外： 9、 克鲁捷茨基(前苏联心理学家) —依据数学思维的基本特征而确定的数学能力的组成成分，分为以下九个方面： (1)使数学材料形式化，即从内容中抽出形式，从具体的数量关系和空间形式中进行抽象，以及运用形式结构即关系和联系的结构进行运算的能力。 (2)概括数学材料的能力，即从不相关的材料中抽出最重要的东西，以及从外表不同的材料中看出共同点的能力。 (3)运用数和其他符号进行运算的能力。 (4)连续而有节奏的逻辑推理的能力，这和论证、具体化与演绎的需要有关。 第一章 数学能力的结构 §1 研究发展概况 数学能力是学生学习数学过程中所表现出来的一种特殊能力，也是教学目标所要求的必须达到的能力。 §1 数学能力结构的研究发展概况 (5)缩短推理过程的能力，即用缩短了的结构进行思维的能力。 (6)逆转心理过程的能力(从正方向思维转到逆方向思维)。 (7)思维的灵活性——从一种心理运算转向另一种心理运算的能力，从平凡而陈腐的影响束缚下解脱出来的能力。这种思维品质对数学家的创造性活动极为重要。 (8)数学记忆。可以假定这也和数学科学的特点有关，这是对概括内容、形式化结构模型的逻辑记忆。 (9)空间概念的能力。这与数学的一些分支如几何(尤其是立体几何)有着直接的关系。 第一章 数学能力的结构 §1 研究发展概况 数学能力是学生学习数学过程中所表现出来的一种特殊能力，也是教学目标所要求的必须达到的能力。 §1 数学能力结构的研究发展概况 一、国外： 克鲁捷茨基在研究中，力图克服一些学者只重视结果而不注意分析思维过程的弊端，特别强调对学生在解决问题时的思维过程分析。 他的实验方法既是教育性的，又是诊断性的。 他设计的26个系列的一整套数学能力的测验，引人入胜，特别具有独创性。这套试题