戒尺加糖果惩戒与鼓励.pdfVIP

现代教贾料学 . 11、学教师 a庵配四，~删除宦蜀经 坐1至76A1111 戒尺加糖果惩戒与鼓励 冯兆海 开r 云 杨红兵 ( 吉林省绞河市漂河九年制学校，吉林绞河 132513) 长期以来， 入们对于鼓励式教育是推崇备至，而 使之懂得要为破坏棋序的后果兴单，因巾产生责任感。 对于惩戒则佳佳讳莫如深。 于是， 赏识教育是大力 而对于尤其是顽劣的学生， 我们在施温情教育一一特别 推广， 惩戒教育 则倍受冷遇。 但尽管如此，事实 是效果甚微时， 也应当且有必要给予惩戒， 惩戒与激励 上， 仍有相当一部分教师在教育教学中， 大都且从来是 同样是饱含期待。 惩戒不只在于教育犯错学生本身， 也 两者兼用的，只是彼此心照不宣而已。 我们很难榈信一 给其他学生以警示巾引以为戒。 昧的鼓励， 学生会百听不厌; 很难相信没有必要的惩戒 生于忧患巾死于安乐， 玉不琢不成器。 据说， 警示， 却15 鱼龙j昆杂 的课堂， 永远不会 烽烟四起; 新加坡的中小学教师就可以用戒尺打学生手心以示惩 也很难相信受不得委屈痛苦，犯错不懂担当的学生， 将 戒。 我们难道就没有责任让学生、家长乃至全社会明 确: 教育绝不仅仅是快乐吗?我们应感谢仔教师对自己 来怎能直面坎坷、成就坚忍、勇f旦道义。 教育部已明确 规定: 教师正当使用的惩戒并非对学生的休罚，不提倡 的孩子肯于施以必要的、适当的惩戒一一只要不是暴 迁就学生一切行为。 这是对教育法规的修i丁和纠偏。 过 打。 要知道: 达也是教育者的责任，如果不是为了孩子 去我们一味强调保护学生，巾漠视教师应有的权利， 结 更焊地成长，不是为了他们更焊地适应未来，又何必冒 果教师的责任心受到限制，巾由于对学生惩戒教育的缺 此风险呢?他们是由于负责的。 马卡连柯明确指出: 失， 便出现了一系列问题。 凡是由要惩罚的地方， 教师就没有权利不惩罚，在必 钱立忠教授就见解独到向旗帜鲜明， 他认为: 教 须惩罚的情形下，惩罚不仅是一种权利，巾且是一种义 育怎么一定是快乐的?老师惩戒学生天经地义。 是的， 务。 试想: 如果对孩子不管不问，特别是犯了大错还 没有惩罚的教育不是完整的教育， 正如入生也不会永远 听之任之， 家长放心吗?要让他懂得什么是责任， 懂得 是幸福的一样。 面对当今大多是独生子女的教育，多少 要为自己的过失负责。 而学生在接受惩戒过程中明白的 入感到困惑与无奈。 对于养尊处优、沾染了许多恶习却 道理、受到的教育可能使他刻骨铭心。 俨然小皇帝一般的宝贝， 对于 顽劣 的孩童，就不能 有入片面地崇尚美国式的教育，什么游戏啊、快 讨1I-ì)1I 、碰一碰吗?萧百川就几天一顿打， 孩子上北大 乐啊， 诚然， 他们是有很多值得借鉴的。 但却不应因此 嘛。 虽有党ÞfF之嫌， 但其惩戒作用也是值得研究的; 毛 否弃自己好的东西，以为外国出诺贝尔科学家， 就是源 泽东正式人私塾后的第一位老师邹春培就教学认真、管 于教育的优良。 他们无视中国近代百年的内忧外患，以 理严格，常有体罚， 只是由于毛泽东天资聪颖， 才不百首 占主十年文革的退步; 无视华裔诺贝尔得主也有得益于故 要先生费冲，但也有惩戒的以做效尤之原因在。