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比例尺 第1课时 比例尺 【教学内容】 教材第68页例1、例2，课堂活动第1、2、3题，练习十八1~3题。 【教学目标】 理解比例尺的意义，能根据有关信息，求出一幅图的比例尺，了解比例尺在实际生活中的应用。 能读懂不同形式的比例尺，并会用比例尺解决简单的实际问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。 在应用比例尺的过程中，体验数学与生活的联系，培养学生用数学眼光观察生活解决问题的习惯。 【重点、难点】 重点：理解比例尺的意义。 难点：能正确描述各种比例尺所表示的含意。 【教学准备】 中国地图、直尺、方格图等。 【教学过程】 创设情境 激趣设疑。 （1）课件出示：两张住房平面图。 （2）师：同学们，老师遇到了一个难题：我想买一套面积大一些的房子，可售楼处只给我看图纸，请同学们帮老师看一看，哪套房子面积大呢？ （出示平面图）略 （3）学生说出自己的想法，教师了解到学生已有的知识和经验，做到心中有数。 2、揭示课题。 师：住房平面图与实际的房屋的大小之间有什么关系呢？这就是我们今天要学习的内容。（板书课题：比例尺） 【设计意图：通过买房子引出课题，让学生感受到数学来源于生活，调动学生学习数学的积极性。】 探究新知 出示例1：一间会议室长12m，宽9m。 （1）你能在方格纸上画出示意图吗？ ①学生独立在方格纸上画图，教师巡视指导。 ②展示学生作品，同时让学生说出想法。 生1：如果用1个方格的边长表示3m。长要画4格，宽画2格。 生：如果用1个方格的边长表示2m。长要画．．．．．． （2）议一议：两人画的同一间会议室，为什么画出来的大小不一样呢？ ①组织学生小组讨论，交流，师生共同评议。 ②刨根问底：这是所选比例的不同而造成的。 （3）小结：同一间会议室，所选的比例的大小不同，画出来的图也就不同，所以，要使画出的结果相同，就必须按统一的、规定好的比例去画，这个规定好的比例就是——比例尺。 【设计意图：教师以“同一间会议室，为什么画出来的图大小不一样”这一问题，激起学生的认知冲突，从而产生学习新知的需求，激发学生的求知欲望。】 教学例2（1）。 认识数值比例尺。 课件出示主题图。 ①从三峡库区平面图上你获得了哪些数学信息？ ②学生交流后，说到了比例尺，教师接着问，这个比例尺表示什么意思？ ③学生试着说一说比例尺1：:4600000的意义。 ④教师归纳：比例尺1:4600000表示图上1厘米相当于实际距离4600000 厘米。 ⑤4600000厘米是多少千米呢？（46千米） ⑥比例尺1:4600000还可以表示什么意思呢？ （图上1厘米表示实际距离46千米） （2）教学例2（2），认知线段比例尺。 出示例2（2）主题图。 （主题图略） 这幅图的比例尺和（1）的比例尺有什么不同？它又表示什么意思呢？ 学生小组内交流，教师辅导。 学生代表汇报交流结果，师生共同评议。 像这样用线段表示的比例尺是线段比例尺，它表示图上1cm，相当于实际 距离10m。 (3)介绍数值比例尺与线段比例尺之间的联系。 ①你们能把线段比例尺换成数值比例尺吗？ ②学生试着做一做，汇报结果，交流想法。 ③议一议：数值比例尺与线段比例尺之间有什么联系与区别？ 让学生独立思考，然后小组交流，最后全班汇报。师生总结：数值比例尺用比的形式表示，前项是“1”，并且前项和后项的单位都是厘米；线段比例尺用线段表示，每段线段长1厘米，表示的实际距离的单位与线段的长度单位可以不同。 【设计意图：在学生认知两种比例尺的过程中，让学生先试着理解，再根据学生的回答进行概念描述性的引导，体现学生的主体地位。】 （4）归纳总结比例尺的意义。 ①师：通过以上研究，你能说一说什么是比例尺？ ②学生回答。教师板书其意义： 。 ③引导加深对比例尺的理解。比例尺它不同于一般的尺子，实质上它是一种比。 ④指导学生看书，鼓励学生质疑。 【设计意图：教师通过让学生议一议、看一看、想一想等活动，引导学生的多种感官参与观察、思考，让学生自主建构比例尺的正确表象，理解比例尺的具体含义。】 三、巩固练习 课堂活动第1、2、3题。 要求： 第1题：本题没有要求写出比例尺，只要求说出比例尺即可。 第2题：要求学生在方格纸上画出课桌面的示意图。 第3题：（1）比较比例尺1：10和10:1，巩固学生对比例尺意义的理解。