作文批改和评价方案.docVIP

日照市浮来春小学 作文批改与评价教学方案（试行） 作文教学是长期以来困扰语文教师的一个大难题，而作文的批改更是语文教师的一大负担。为了提高作文成绩，减轻语文教师的压力，推行人性化作文教学，在作文批改中，本学期我校试行 “四级批改法”。希望这一方法的尝试，不仅解放教师，增强作文教学的活力、吸引力，还能燃起学生追求成功追求喜悦的火把，使学生由过去的害怕作文，发展到乐于作文，乐于语文学习。 所谓的“四级批改”，也就是对学生的习作分别进行四次批改，具体为： 一级批改 一级批改即学生自评，是指在学生在完成自己的习作后，首先对自己的作文进行修改与评改。俗话说，好的文章不是单纯靠写出来的，而是靠改出来的。写作是一件非常辛苦的事情，既要有生活的积累作基础，也要有深厚的语言功夫，因此，好的文章不可能一蹴而就。学生在完成自己的作品后，只有不断的修改，才能使构思更加严谨，语言更加准确，文章更加完美。 学生自评一般要求： 1、反复斟酌修改字词，直至自己满意为止。 2、要求对自己作文的立意、内容、结构、语言风格等作出说明。 3、写出后记，包括本次作文的优缺点、补救措施及心得。 二级批改 二级批改即同学互批。俗话说：“当局者迷，旁观者清”，由于受知识积累所限，学生对自己写作中的不足，不一定能认识清楚，而对自己的长处也同样难以发现，这就需要有人帮他指出来，好的加以发扬，不足的加以改正。而学生之间由于年龄相近，认识相似，思想上也易于沟通，因此他们更能理解同学们在写些什么，能最大限度的避免由于师生心理距离较大，而造成的评判者主观、被评判者常常不服的矛盾或隔阂。同时，学生互评文章，本身也是一种学习，一种交流。同学文章中好的句子、构思、题材等精华性的东西，可以拿来，为我所用，这叫取人之长，补己之短；同学文章中的错别字、病句、不当的事例等典型性的错误，可从另一个角度提醒自己，避免再犯同类错误，这叫有则改之，无则加勉。再有，同学在互评中可以及时交流，在交流中学会鉴赏与分析，在交流中不断提高自己的阅读鉴赏水平。而给同学写评语本身也是一种创作，一次练习，一次阅读水平的检测。 学生互评一般做以下规定： 1、四人一组，每组四本作文。要求每人全部阅读且至少批改一本。并要求签上批改人的姓名，以示负责，以便交流和教师检查，由小组长负责。 2、要求对照每次作文的要求写出相应的评语，特别强调要发现长处，哪怕是一句话、一个词，也要加以肯定；寻找不足，即使是一个字也不放过，并提出相应的改进建议、提高措施。而且提醒学生可以附上一段小小的感想，写出自己的认识，写出自己的感受，来一次心与心的交流，来一次心与心的融合。 3、小组长交作业时负责向科代表推荐当次写作的优秀作品，且推荐作品必须是四个同学公认的好作品。 4、同学互批一般要求在课下完成（时间允许的话，也可专用一节课完成）。 三级批改 三级批改就是家长批改孩子的作文。作文，一直是许多学生学习语文的一大难题，也是最让家长头疼的地方。很多家长在谈到孩子作文的时候都是眉头紧蹙，把孩子作文分数提高的希望完全寄托在老师身上。其实，孩子能否把作文写好，除了依靠老师的教堂教学、课外辅导外，还要依靠家长的帮助，而这一点往往被一些家长忽视。家长同样是孩子作文的辅导老师，家庭应是孩子作文的第二课堂。 当然，家长们修改自己孩子的作文水平也是不一样的，特别是有些家长，会把这项工作当成一种沉重负担。这就需要教师跟家长沟通，利用微信群等告知家长本次习作的要求，本着分享孩子习作成果，跟孩子共同成长的原则，让家长们尽量参与。 现在的家长已经是新生的一代了。这些家长的生活经验，生活阅历，知识认知等方面已经今非昔比。他们有着独天独厚的优势：能和自己的孩子进行一对一的直接交流、沟通。他们家长和自己孩子的心理距离较近，在家长的评改时，孩子就可以和家长争议，阐述自己为什么要这样写，而不那样写的原因和道理。家长还可以做孩子的最忠实的受众，孩子也可以从家长那里得到自己劳动的尊重和心理满足。家长呢，也可以多角度，多层面，多视点的审视引导自己的孩子写作。在这个过程中，家长能了解孩子在学校的学习生活现状，了解孩子的情感态度，还能缩小家长和孩子的心理距离，增进了解，沟通情感。家长参与评改可以变教师的单一为双项的评改，双倍的指导,双倍的关注，双倍的评价，让家长、教师共同分享他们的喜怒哀乐，成为教师，学生，家长情感交流的桥梁。 如果说一个老师面对几十个学生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，辅导就有粗有细多元纷呈了。在让家长参与批改前当然要通过微信群等形式让家长们明确：赏识和批评相结合，批改与导读相结合。此外，由于家长水平的不均衡，要给他们一定的自由批改空间。他们可以在作文本上精批细改，也可以只写上几句评语，还可以口头批改，最后签上自己的姓名，表示已经看过……???????? 另外，让