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专题二 教育哲学学科概览 主要内容 一、中外教育哲学的历史发展 二、几种教育哲学观 三、教育哲学的发展趋势 一、中外教育哲学的历史发展 （一）西方教育哲学的历史发展 第一阶段：前学科阶段（19世纪中叶以前） 第二阶段：学科初创阶段（19世纪30年代到20世纪初） 第三阶段：学科发展繁荣阶段（20世纪初以来） （二）中国教育哲学的历史发展 第一阶段：前学科阶段（20世纪20年代以前） 第二阶段：学科移植和初创阶段（20世纪20年代到40年代） 第三阶段：学科取消阶段（20世纪50年代末到70年代末 第四阶段：学科重建和发展阶段（20世纪80年代至今） 中国教育哲学的世纪回顾与展望，陆有铨，迟艳杰，教育研究，2003（7） 西方教育哲学发展的主要特点 从教育哲学体系的更替来看，经历了一个从不完整到逐步完善的过程； 从教育哲学的性质来看，任何一种教育哲学都离不开相对确定的哲学思维导向； 从教育哲学价值取向看，西方教育哲学日渐趋于多元化和多样化。 中国教育哲学发展中的问题 中国教育哲学发展先天不足； 具有创新性的、中国特色的、独立性的研究少； 教育哲学的普及性问题。 第一阶段：前学科阶段（19世纪中叶以前） 柏拉图在《理想国》等著作中提出的理念论教育哲学思想，如学习即回忆、“洞穴比喻”等； 卢梭在《爱弥儿》一书中中提出的浪漫自然主义教育哲学思想，如尊重儿童的天性、提倡自然自由的教育等； 康德在《论教育学》中从其道德哲学、历史哲学和人类学思想出发，对自然教育和实践教育分别进行论述； 赫尔巴特在《普通教育学》等著作中论述了教育学的学科基础、教育目的、儿童兴趣、教学过程中的思维方法等； 柏拉图 “灵魂生来是不朽的，并且会多次降生他，它见到过这个世界及下界存在的一切事物，所以具有万物的知识，毫不奇怪，它当然能回忆起以前所知道的关于德行及其他事物的一切，也就没有理由认为我们不能通过回忆某一件事——这一活动一般叫学习——发现其他的一切。只要我们有勇气，并不断地研究。”他也由此得出“学习即回忆”的结论。 卢 梭 卢梭的教育思想是从他的自然人性观出发的。他认为，人生来是自由、平等的；在自然状态下，人人都享受着这一天赋的权利，只是在人类进入文明状态之后，才出现人与人之间的不平等、特权和奴役现象，从而使人失掉了自己的本性。为了改变这种不合理状况，他主张对儿童进行适应自然发展过程的“自然教育”，以培养资产阶级理性王国的“新人”。 康 德 “人类应该将其人性之全部自然禀赋，通过自己的努力逐步从自身中发挥出来”，而在这个过程中需要的恰恰是教育的介入。人只有通过教育才能成为人。 “教育一方面是把某些东西教给人，另一方面还要使某些东西靠其自身发展出来”。事实上，教育的过程是个外化和内化相辅相成的过程，教育不仅担负着传承文明的重任，同时也在扮演着这样的角色：教会思考，促进思想的融合、内化，直至最后升华，最终使人获得完美的人性。 赫尔巴特 《普通教育学》一书的全称为《从教育目的引出的普通教育学》。全书共分三编，三编之前加有一个“绪论”。第一编的标题是“教育的一般目的”，共分两章，第一章为“儿童的管理”，第二章为“真正的教育”。本编主要论述了管理和教育的一般目的问题。 第二阶段：学科初创阶段（19世纪30年代到20世纪初） 美国纽约州立大学于1832年开设教育哲学讲座，这是教育哲学作为大学课程的开端。 1848年德国罗森克兰兹出版《教育学体系》一书 1899年德国哲学家那托普出版《社会教育学》 1904年美国教育家霍恩（Horne, H·H.）第一次以《教育哲学》为书名发表著作 1912年，美国教育家麦克文纳（Macvannel）出版《教育哲学教程纲要》一书 西方教育哲学的历史发展 1848年德国哲学家、教育家罗森克兰兹（Rosenkranz）发表《教育学体系》一书，主要应用黑格尔哲学观研究教育。1886年，该书被美国女教育家布莱克特（Brackett）译成英文，书名改为《教育哲学》，被人们视为最早的一本教育哲学著作。本书分四个部分：导论部分说明“教育与科学的性质和任务”，第一部分为“教育的一般概念”，第二部分为“教育的特殊要素”，第三部分是“具体的教育思想体系”。它将教育学的构成划分为教育性质论、教育要素论和教育（或学校）形态论三个部分。认为，决定教育性质的是人的精神，人的精神又是由社会精神、自然法则和国民文化水平三个方面决定。教育有主观限度（由个性决定）、客观限度（由手段决定）和绝对限度（由时间决定）等三个限度，有体育、智育和德育三个要素，学校教育有国民教育、神学教育和个人教育三种类型。它用黑格尔的正、反、合和分析、综合、辩证的方法论证这些问题。“人间性”是它的理论的一个