黄河九曲—教学设计评析.ppt

学情分析 本届高一学生经过了三年初中课改，在心理上，他们渴望表现的欲望和自主探究的欲望比较强烈，对有兴趣的知识表现出高度地热情，并具有一定的团结协作能力，但还是应该正视一个并不乐观的现实一一在写作方面，学生知识还停留在简单的记叙及表达方式综合运用上，至于巧妙构思、谋篇布局很是空白。即便已经经过高中两个月的学习，但还是有大部分学生依然基础较为薄弱，甚至出现不知从何下笔的现象。 问题探究法 合作学习法 将写作技巧的掌握与运用作为教学目标、教学重点 五、教学过程 一、导 入 1.播放赵本山小品《功夫》片段 2.提问：为什么这个小品非常有吸引力？ 3.教师小结：分析小品蕴含的四个波澜 第一个波斓：小品的名字没有沿用过去的卖字系列，而是用了《功夫》，谁的功夫，什么功夫，功夫怎么样，这一系列的悬念就引起了我们的好奇，。 第二个波澜：范伟出场后一改原先被忽悠对象的形象而摇身变作防忽悠公司的总理； 第三个波斓：赵本山不按常理出牌咨询老母猪的事没有按3又让范伟处于劣势； 第四个波斓：范伟由一根筋成长为两头堵又占了上风。 生活有曲折，文章在反映生活时应该曲折有致，波斓起伏。正好如古人所说:“文似看山不喜平”。 视频——更具有视觉与听觉上的冲击 小品——营造了一种快乐作文的轻松氛围 贴合学生的兴趣点 内容契合——典型性 看完小品，学生剖析小品的结构，自然的找出了小品所含的四次波斓，从而对波澜性有一个直观的认识。 宋代大诗人苏轼一次去寺庙访道，恰逢该寺庙死了住持。知客僧得知大名鼎鼎的苏学士驾临，赶忙抓住难得的机会，请苏轼给老和尚写幅挽联。苏轼欣然提笔写下上联:东土死个和尚。知客僧一看，大失所望，深悔自己多事，碰了这样一个刺头。苏轼呢，也不理会众和尚的反应，悠闲地抿了口茶，提笔再写出下联:“西天添一如来。”这下和尚们都高兴不迭，把苏轼侍候得舒舒服服。既然叙事时兴波澜生变化很重要，那么，怎样才能在作文中写出事件的波斓呢? 1、学生自读教材，分组讨论以下三个问题： 什么是事件的波斓？为什么要写出事件的波斓？怎样写出事件的波澜？ 2、教师总结: 波斓：文章的起伏变化 波斓的艺术效果:能准确地反映客观事物的曲折和变化。情节曲折起伏，则吸引读者。 怎样写出事件的波斓：善于利用事件本身的曲折性、复杂性。要了解兴波斓、生变化的方法。(悬念、抑扬、意外、巧合、张弛、虚实等等) 教师乘胜追击，再举出苏轼题词的故事，让学生小组讨论出写事件波斓的方式一一悬念、抑扬、意外、巧合、张弛、虚实等。（引出了教学的重点） 调动了学生分析写作例文的积极性，同是在此过程中，学生也对这几个方式有了初步理解。 二、写作技法 导入词 通过前面的短片和教材上的两篇实例，我们已经知道事件本身是充满曲折性和复杂性的，而且还要了解一些兴波斓、生变化的技法，使事件的波斓显得更加生动形象。这节课我们就重点突破兴波斓、生变化的几种技法。 承上启下 (一)制造悬念法 1、导入语： 在写复杂记叙文时恰当运用设置悬念的方法，能够使读者产生一种对事件发展和人物命运紧张的期待和热烈关切的心理状态。写作时可抓住读者的这种心理，在文章开头或情节展开的关键时刻运用各种手段造成神秘感，比如“先闻其声后见其人”，先写结局后叙过程，先写问题(事件)暂后交代为什么(背景介绍)，或者借助间接描写，或“犹抱琵琶半遮面”，等等，就会让读者产生一种非看下去不可的强烈冲动，从而获得引人人胜的效果。 二、写作技法 实例一:三顾茅庐 看过《三国演义》的同学对“三顾茅庐”这个故事肯定不会陌生，这正是因为作者在描述的时候设置了一个个悬念:刘关张三人一顾茅庐诸葛亮不在家、二顾茅庐诸葛亮外出闲游，刘备留下了对诸葛先生敬仰的信函。二顾茅庐诸葛亮都不在，不觉让人产生了期待与悬念，第三次顾茅庐诸葛亮在睡觉，刘备不敢惊动他，值到诸葛亮自己醒来他们才开始谈话。诸葛亮在谈话的过程中，看到了刘备为国的决心，并且如此诚恳的请他协助，诸葛亮就答应了全力帮助刘备建立蜀汉皇朝。如果作者叙述“三顾茅庐”这件事，直接说第三次才见到诸葛亮，诸葛亮被他们的诚意打动，同意助一臂之力，其中还不描述张飞的鲁莽与刘备的稳重，这样的文章味同嚼蜡，是无法吸引读者的注意的。 实例二:松鼠和狼 一只小松鼠正在枝头玩耍。它从一个树枝上往另一个树枝上跳的时候，不慎掉了下来，正好掉到了正在睡觉的狼的身上。狼怒气冲冲地跳了起来，想要吃掉小松鼠。小松鼠恳求说：“请你放了我吧。” 狼气势汹汹地说：“我放了你可以，但是你要告诉我，你们小松鼠为什么总是高高兴兴的？无论什么时候看见你们，你们都在树上又蹦又跳，可我为什么总是不开心呢？” 小松鼠说：“你先放了我。我回到树上再告诉你，不然我不敢说。” 狼