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赢得课堂精彩——建构新课程有效课堂的实践与探索 海盐元济高级中学 曹国红 2011.12.28 桐乡 一、何谓“有效课堂” （effective teaching，源于20世纪上半期对教学科学化运动） ： （1）对一种理想的教学境界的追求； （2）强调对学科学习价值的挖掘（教学不单是艺术教学更是科学）；体现学生主体——学会学习。 （3）主要表现：目标引领；整体把握；重视细节；自我建构；注重生成；强调意义；看重内化。 （4）主要特征：以（真）理解为核心；强调教学的对话功能；在解决问题中（互动）中活用知识。 有效课堂，实施有效教学 有效教学较高效教学更强调凸显学科教育（含每节课所提炼）的核心价值； 有效教学的科学化更趋向学科教育所追求价值体系，高效教学的科学化更强调对教学内容有效能的把握； 有效教学较高效教学更凸显对教学综合功能的优化； 有效教学较高效教学更强调内化、意义化的等较深层次的教学效益。 二、目前中学“有效课堂”的实践 第一类有效课堂： （1）“271”模式（山东省昌乐县二中）：即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”三段教学。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每节课学习成果的测评。 （2）“先学后教”模式（江苏省泰兴天星乡洋思中学）：教学分为五个环节：1.出示本节课的学习目标及自学要求；2.学生根据要求自学，老师巡视发现学生自学中的问题；3.学生汇报自学结果（差生优先）；4.纠正、讨论、指导自学结果；5.学生当堂完成本课作业，教师当堂批改作业。 （3）“三三六”或“10+35” 模式（山东省茌平县杜郎口镇）： “三三六”是指：课堂自主学习的三个特点；自主学习三个模块；课堂展示的六个环节。“10＋35”：是指教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟。 （4）“自学辅导教学”模式（中央教科所卢仲衡老师）：1.启发。提示当天学习的重点和难点。2.阅读课本。自己读课本。3.练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题；4.当时知道结果。做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。5.小结。教师下课之前总结当天学习的内容。 （5）“异步教学”模式（湖北大学黎世法教授）：1.自学。自己读课本。2.启发。教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。3.复习。回头输理自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏。4.作业。就是练习。5.改错。即当时知道结果”。学生做了练习之后，同学之间相互改错。6.小结。 （6）“先练后讲，先试后导”模式（杭州大学兼职教授邱学华）：教师指导学生自学课本，引导学生讨论；在学生尝试练习基础上，教师再进行有针对性的讲解。基本程序是1.出示尝试题；2.自学课本；3.尝试练习；4.学生讨论；5.教师讲解。 第二类有效课堂： （1）“三疑三探”模式（河南西峡县中学）：课堂流程是设疑自探——解疑合探——运用拓展。不主张学生课前预习。课堂上学生接触新课之前，一切都是陌生的。 （2）“六步教学法”模式（辽宁盘锦魏书生老师）：1.定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。2.自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。3.讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。4.答疑：立足于学生自己解答疑难问题。5.自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。6.自己总结：每个学生总结自己学习的主要收获。 第三类有效课堂： （1）“讲学稿”模式（南京市溧水县东庐中学）：讲学稿根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。 （2）“导读教学法”（原江苏嘉定县二中语文钱梦龙老师）：以学生自己的阅读实践为设计基点，以培养学生独立阅读能力为主要目标，用“三主”和“四式”构成语文导读法。“三主”：学生为主体，教师为主导，训练为主线；“四式”：自读式、教读式、练习式、复读式。 三、我看“有效课堂”——建构新课程有效课堂的探索 第一，探索要切合实际； （1）符合浙江省实际，符合考试文化大环境对有效课堂的要求； （2）有效课堂的模式要符合学生的认知和心理特征。 （1）时间意识（教师、学生、活动、重难点时间分配） （2）目标意识(具体、可操作、可检测，明了在整体中的位置） （3）学生意识（学生的参与度、参与面；会想、会说、会做、会评） （4）组织意识（教学过程的有效组织和管理，规范、精细、个性兼顾的科学管理） （5）效率、效益、效果意识（当堂检测和验收） （6）课后教学反思意识——有效课堂的延伸