大气压说课zxl完整版.pptVIP

枝江市刘巷中学 说课 说课人：郑小兰 2011年12月 九年级第十四章第三节 说学情 说教材 说评价 说评价 说教法与学法 说评价 说过程 说效果 一、说教材----本节课的地位 《 “比热容是人教版实验教科书第十六章第三节的内容，对大气压强的研究是在前面所学的基础上，运用压强、压力、液体密度、液体压强等知识来认识的，由“想想议议”来激发学生的思维和探究欲望，从而用实验感知大气压强的存在，进一步学习大气压强的测量和应用。本节大气压强的学习是高中阶段进一步学习的基础，大气压强的知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究等有广泛的意义。 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 一、说教材----教学目标 ； ⑴·体验大气压强的存在； 2·探究测量大气压强的方法； 3·联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。 1）·知道大气有压强 2）·知道大气压数值的测量方法以及估测方法。 ·培养学生动手和积极探究的精神； 　培养学生团结合作的精神和竞争意识。· 教学重点：1：了解测量大气压的方法； 　　 2：知道大气压对人类生活的影响。 教学难点 一、说教材----教学重难点 1．简单解释日常生活中大气压的现象； 2．测量大气压大小的方法。 一、说教材----教学准备 媒体 制作课件 学生 学生预先分组，并确定组长 器材 准备相关实验器材 　　本节课学生的学法是“激情引入————目标导学，自学与指导，实验与讨论相结合”。 　　“学生主体，教师主导”双主教学模式强调学生是学习的主人，教师是指导者，引领者。本课教学过程中，让学生面对一个个的任务，通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合，发展能力，训练思维。 二、说学法 情景导入，认识大气压 1 合作学习，认识大气压 2 合作探究，测量大气压 3 自主学习，初步释疑 4 三、说过程 一.探究大气有压强吗? 二.大气压的产生原因: 三.研究大气压到底有多大? 教学环节 引入： 生活在水中的鱼受到水的压强，如果把笼罩着地球 的大气层比作浩瀚的海洋，我们就生活在大气海洋的底 部，大气是否对我们也产生压强？ 1.将装满水的饮料瓶倒立在水槽中，水--下落。 2.将饮料瓶中倒入热水，然后倒出，迅速盖上瓶盖。过会儿看到什么现象？ 为什么？ ？ 学生实验 3.将装满水盖上盖的饮料瓶上用针扎几个孔，水——，把盖子打开，水——。？？？ 马德堡半球实验 早在1654年，德国马德堡市市长就在马德堡市公开表演一个著名实验——马德堡半球实验。两个铜半球紧紧地靠在一起，16匹马都很难把它们拉开。 二、大气压的测定 1.托里拆利实验 讨论： （1）为什么管中水银降到一定程度后 不继续下降？ （2）哪一段水银柱是由大气压 强托住的？ h=76cm A A 原理: P大气=P水银=ρgh 讨论: (1)如果玻璃 管倾斜,会影 响结果吗? 为什么? h=76cm h=76cm 水银柱长度 怎么变? 解释生活中的大气压现象 盐水瓶 吸钩 四，说理念 1．初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。 　　2．在教学中，按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。 　　3．在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用 4．物理情景是物理学习的催化剂，学习物理知识，就要让学生进入创设的物理情景中去，使得学习富有新鲜和实在的气息。 5．学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的刺激作用，“将学生的思维和实践结合起来，从而引起学生积极的情感投入。。 6．重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程。在教学中，注意弄清物理知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。比如：托里拆利实验──测大气压的大小，为何选择1米长左右的玻璃管？为何选用汞，而不用水或其他液体？等等，通过一系列引导和讨