怎样提高教学质量.pptVIP

（一） 语文教学具有多元价值，至少有以下几个重要价值： 1、培养听说读写能力，正确地理解和运用祖国语言文字；（核心价值） 2、学习并掌握语文教材中包罗万象的各种自然、社会知识以及语文知识； 3、发展儿童的思维能力、想象能力和创造潜能； 4、提高学生的道德修养和审美情趣，逐步养成良好的个性和健全的人格。 （二）现状：重人文性，“教课文” 1、教材编排设计方面 我们现在教学依据的是2011版课标（修订稿），而我们现在使用的教材却仍是2003—2004年出版的。因此，其中不能与新课标相适应之处，是可想而知的。 （1）课后思考练习题偏重“教课文” 例：《桂林山水》（四年级下册）课后思考题 1、课文写得真美！我要有感情地朗读，还要把课文背下来。（朗读能力、记忆力训练） 2、我们来认真读读课文最后一段，再联系上文，说说自己对桂林山水的感受。（概括思维训练） 3、我把课文第二段抄了下来，你抄了哪些？（积累） 分析： 1、按第2题题意，思考结果应为：桂林山水犹如一幅美丽的画卷，真是太美了！ 2、桂林的山水各有哪些特点（概括能力训练），作者是如何描写这些特点的（很强的工具性）？却没有提及。而这个问题恰恰是对学生进行“理解和运用祖国语言文字”的训练所必须的。这也是与单元导读提示不相照应的。 （2）单元导读提示偏重“人文性” 例：三年级下册第二单元（《翠鸟》、《燕子专列》、《一个小村庄的故事》、《路旁的橡树》） 让天空碧蓝，让河水清澈，让草木茂盛，让动物自由自在地生活……这是我们共同的愿望。阅读这组课文，让我们看看人们对待动物、植物的态度和做法有什么不同，结果怎样。在学习本组课文的过程中，请你留心周围的环境，再想想，为了保护周围的环境，我们能做些什么。 2、教师教学方面 “培养听说读写能力，正确地理解和运用祖国语言文字”是语文教学的重中之重，是语文教学的核心价值”。然而，我们目前的语文教学，却将“理解语言文字”简单化为“理解语言文字所表达的思想意义”，将“理解语言文字”和“运用语言文字”分割为毫不相干的两件事情。 实际上，‘理解和运用祖国的语言文字’中的‘理解’和‘运用’是两个密切联系、有机统一的概念，不能把它们割裂开来。‘运用’不能离开‘理解’这个基础，‘理解’只有在‘运用’中才能真正形成。特别是‘理解’不能笼统地指向语言（汉语），应当明确化为理解如何运用语言文字……若将“理解”跟“运用”割裂开来，将其对应于阅读教学，那么，就自然而然地仅指向于语言文字所表达的意思……‘理解’最主要的、最关键的是理解文本、作者如何运用语言文字，而不是别的什么东西。 教课文 主要特征 1、以课文思想内容为主要目标 2、以文本解读组织教学过程 3、语文教学内容呈碎片状态 教语文 主要特征 1、以本体性教学内容为主要目标 2、围绕本体性教学内容组织教学过程 3、在语文学习过程中渗透思想和情感教育 案例： 《将相和》（五年级下册）教学目标： 感受蔺相如的智勇双全和宽 阔胸襟； ·感受廉颇知错就改的勇气； ·体会两人以国家利益为重的 爱国之心。 教学过程设计： 一、解课题，引出人物 二、抓不和，寻找原因 三、看相如，智勇双全 四、学廉颇，深明大义 五、寻联系，评价人物 六、抓提升，课后延伸 （四）亟需采取的对策 1、充分认识语文教学的核心价值 2、强化问题（指令）导学意识，真正发挥教师“引导者”的作用； 3、精心设计问题（指令），以此引领学生有效学习（这是反应教师对教材钻研得如何的判断标准）。 翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衣。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。 翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。 小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。 我们真想捉一只翠鸟来饲养。老渔翁看了看我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。它从那么远的地方飞到这里来，是要和你们做朋友的呀！” 我们的脸有些发红，打消了这个念头。在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美