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关于如何提高小学生数学审题能力的调研报告 刘小琴 调研目的 在小学数学学习中，很大篇幅是计算题和解决问题，审题作为贯穿于整个学习的环节，其重要性显得尤为突出。良好的审题习惯直接影响了小学生的解题能力。然而由于不会科学审题造成了一系列的学习困难，学生的学习负担在无形中加重了。通过平时批改学生的作业及期中考试质量分析。发现很多学生会把题目中的数看错；计算时，进位时不加、退位时不减；或者是明明会做的题目，因为没看清题目而做错。像这样一些我们认为很容易的题目会经常出错。我们老师经常认为是学生的粗心大意，或是学生的学习态度不端正造成的。根据学生身上存在的这些问题，引起我的反思。学生数学审题能力有待提高，也值得我们去探求。本次调研的目的也就在于进一步了解学生读题的现状，探讨提高学生数学审题能力的有效途径。 调研方法 在对小学生数学审题能力培养的调查过程中，我主要是运用了问卷调查和抽样测试并比较的方法。调查对象：我校一、四年级学生各年级采取随机抽样的方法，各班选取5名学生。 结果分析 在我们的数学课堂上，学生的数学阅读能力到底如何呢？通过实例对学生进行测试，从而得出了答案。????测试题一：古希腊人心目中最理想、最完全的数恰好由这个数所有的因数（它本身除外）相加之和。比如：6有四个因数（1、2、3、6），除了本身6之外，还有1、2、3三个因数，6=1+2+3，恰好是所有因数之和，所以6是最理想、最完全的数。这样的数被叫做“完全数”????下面那些数是“完全数”，请在该数后的括号里打√。????12（??）?? 28（??）??? 36（??）????在对随机抽取的20名学生的测试中，正确率仅达36%，31%的学生表示看不懂题目中的数学表达，23%的学生表示不会运用读到的数学信息进行数学应用。测试题二：三角形，按角可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，请在下面的方格内画出高为2厘米的以上三种类型三角形。（每个方格为1厘米的正方形）??????????测试题二的测试结果，学生的正确率达63%，有18%的学生只作了一个图形，20%的学生没按高是2厘米的要求作图，其中有12%表示未在意“（每个方格为1厘米的正方形）”这一要求。测试题三：在下列的方格里画锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个????题三和题二都是要求在格子上画出三个不同的三角形，但题三表述直白，没有其他的条件，容易理解，所以在抽测了20名学生中，结果正确率达98%，只有两名学生因作图不规范而被扣分。在我们抽测的样本中，学生只计算不验算、看错数字、试题漏做等因数学阅读不精而造成的错误现象比比皆是。由此可见，小学生由于审题不清导致解错题的现象十分普遍。 四、现状剖析1．学生盲目答题，未审题先下笔 审题习惯不良的学生在拿到题后往往马上下笔，而未能仔细地读题，分析题意，所以解题也带着很强的盲目性，这就是最普遍的现象。?在应用题中由于不审题就下笔而导致的错误更是五花八门，千奇百怪。 2.定势思维，死定套路不转弯 到了小学中段，学生已经接触了较多的题目，特别在专题练习时往往出现一种类型的题目反复训练的情况。这从某种程度上使得学生对题目形成了“定势思维”。定势思维使用不得当导致的错误是较为严重的，因为这种情况是学生最容易放松警惕也是最难检查出错误的。 3.?抓不住关键词，手忙脚乱 在解决问题中，特别是题目数据较多，题目比较长篇的情况下，很多学生就觉得眼前一花，手忙脚乱，无从下手。 4．概念不清，理解偏差 由于现在教材的很多概念都比较形象地描述出来，学生表面上很快地理解了，但在做题的时候就反映出概念理解不清的情况了。死记硬背对小学生来说比理解要简单得多，所以，由于概念不清导致的审题偏差是最难解决的问题。 5．情感脆弱，容易烦躁 当今的小学生多是独生子女，在家被宠着惯着，意志力相对比较薄弱，这对他们的学习是十分不利的。在数学学习中，往往会碰到需要动脑分析的题目，这时，若没有浓厚的兴趣，也没有破解难题的勇气，更没有耐心审题的意志，那么他便很容易丧失能动性，被迫学习。 五、培养小学生审题能力的策略 引导学生会读题、会审题是数学教学中不可缺失的一个环节。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，培养了学生的审题能力，比教会他们无数的数学知识更加有长远的意义。那么如何在实际教学中培养学生审题能力呢？结合自己的教学经验和反思，针对以上分析的五个现状，我提出以下几点相应的策略： 1.?加强读题训练，养成自觉审题的习惯 ? 在平时的教学中，教师就应时刻提醒学生养成审题习惯，把不好的毛病遏制住，要求做到“口到、眼到、手到、心到”。读题是审题的第一步。读题时要做到不添字，不漏字，把题目读顺，养成指读两三遍的习惯。在平时的教学过程中要让学生仔细读题，初步了解