用图式理论指导英语阅读.doc

用图式理论指导英语阅读 杭州第二中学 赵 岚 一、英语阅读教学的时代使命及当前存在问题 随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。随之而来的对英语阅读教学的要求也越来越高： 1、《全日制普通高中英语教学大纲》（实验修订版）中对阅读的“二级目标与要求”：（1）能以每分钟70-80个词的速度，读懂生词率不超过3%的不同题材的阅读材料；（2）除教材内容以外，课外阅读量应分别达到20万词左右。 2、根据国家教育部最近颁布的新课程标准的要求，高中英语课程共有四个级别（六至九级）。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求。七级目标对阅读提出的目标是： 能从一般性文章中获得和处理主要信息； 能理解文章主旨和作者意图； 能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义； 能通过文章中的线索进行推理； 能根据需要从网络等资源中获取信息； 能阅读适合高中生的英语报刊或杂志； 除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。 3、近几年的高考试题加大了对文章阅读的检测力度，进一步从速度、语篇、能力等方面对考生提出了更高的要求，体现了新教材、新大纲着重培养学生阅读理解能力的新要求，加大了对考生理解、概括、推理、判断能力的考查。从宏观上看，这是时代的发展对教学工作者提出的更高要求，要求教师不仅要让学生学会语言知识、获取文章提供的信息、领悟文章的内涵，更重要的是要使学生在教学过程中掌握良好的阅读方法和技能，学会学习，成为有独立阅读能力的人，为未来的发展奠定良好的基础。 然而，由于教学的任务重、课时少，有些教师在教学中为了完成教学任务，采“满堂灌”的方法,在高中三年的教学中一成不变地按这样的模式来培养和训练学生的阅读理解能力。在这样的阅读教学过程中，学生始终处在被动的地位中；阅读的视野始终囿于教师预设的圈子中，阅读似乎仅仅为教师的提问和完成训练而作准备。文本的意义、练习的答案都由教师说了算。这种阅读教学中的权力主义业务关系模式,不仅不能激发学生的潜能和活力,反而会压抑学生的创新意识、窒息其创造才能,这和当前倡导创新教育、追求提升人的创造意识和创新能力的精神是背道而驰的。改革这种机械的教学模式，是当前英语阅读教学改革的内在要求。另外，由于课时的限制，大多数中学并未开设泛读课，很多老师未能对学生进行系统的课外阅读指导，学生的阅读量远远达不到新课程标准的要求，学生的英语水平和英语能力不能适应英语现代社会发展的要求。 鉴于此，笔者认为高中英语阅读课程中，探求高效的阅读教学方法，着重切实培养学生的阅读理解能力、加快学生的阅读速度，在阅读的质和量上下功夫已成为当务之急。 二、教法探究 其实，在高中阶段，师生都明白阅读的重要性，但是由于教师忽略阅读教学方法，上课主要侧重语言知识的讲解，忽略了语篇的教学，并不能真正提高学生的阅读能力。在阅读教学中比较常见的做法是： 1、注入式教学法 在这种教学方式中，老师首先处理生词和短语，接着让学生听课文录音或学生默读课文，老师就课文提问题，然后分析课文，讲解语言点。这种阅读课看似给了学生一定时间阅读，老师也提出了问题来帮助学生理解课文。但从实质上来看，并没有真正训练学生的阅读理解能力。因为学生是在没有任何生词障碍的情况下阅读，学生在整个过程中始终处于被动的接收地位，老师在整个课堂上采用的是注入式教学方法。久而久之，学生便养成了不良的阅读习惯，只见树木不见森林，不能完整的把握好文章的主旨大意；同时，这种阅读方法也极大的妨碍了阅读速度的提高。这种教学模式没能从学生的实际能力出发，没有在课堂上传授阅读技巧，不能培养学生的自主阅读能力，也就无法将阅读延伸到课堂之外。 2、限时阅读法 在这种教学方式中，老师给学生限定时间完成阅读任务，然后老师给出答案，针对学生的错误进行解释，如果文章较难，老师则会把文章翻译一遍来帮助学生理解。采用这种方法来指导阅读，似乎是在培养学生的阅读速度。但是，仅从提高速度的角度来训练阅读速度是不能根本上解决问题的。在这种阅读过程中，如不注重阅读技巧的训练，阅读的速度是不能练出来的；还有，教师对学生的个体差异关注不够，学生的自主学习能力得不到培养，学习的积极性没有充分开发出来；老师的讲解也只是就事论事，没能很好的将学生大脑中储存的知识调动起来，长期下去，学生就会养成依赖老师、缺乏主动学习的积极性，从而成为只会接受、不会思考地被动接收者。这样，学生的可持续发展学习能力得不到培养，学生也就难以适应未来社会的发展要求。以上两种阅读教学，只是授人以鱼，不能授人以渔，不能教给学生真正的阅读技巧。这样的英语教学无疑是低效的、甚至是失败的。 3、图式激活法 所谓图式激活法,就是运用图式理论，采用交互式阅读法，激活学生的背景知识，指导学生进行阅读训练。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组