四年级数学倍数及因数1.docVIP

《倍数和因数》说课 南京市爱达花园小学 陈聪 说教材： 今天我说课的内容是国标版教材四年级下册《倍数和因数》第一课时的内容。这一内容在利用学生已有的整数乘除法的知识基础之上，引出倍数和因数的概念，并探索找一个数的倍数和因数的方法。学生对这一新知相当于是“零起点”， 教学重点：倍数和因数的意义的理解和掌握。 教学难点：找一个数的倍数和因数的方法。 根据教学内容我确定了如下的教学目标： 知识和技能方面： 让学生理解倍数和因数的意义，掌握找一个数的倍数和因数的方法，发现一个数的倍数、因数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征。 情感与态度方面： 让学生初步意识到可以从一个新的角度来研究非零的自然数的特征及其相互关系，培养学生的观察、分析和抽象概括的能力，体会数学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心。 说教法、学法： 根据教学目标和教学重难点，我设计了如下的教学过程： 我的教学过程大体有这样四个环节： 1、从解决实际问题走进倍数和因数 为了更好的体现生活化的数学，我改变了书中拼长方形的这么一个教学例题，变“要我做”为“我要做”。在课堂开始我开门见山，直接从练习转入新授，我设计的例题为：（ 体育老师要将班级里12名女生分组训练跳绳，要求所分每一组人数相同，老师可以怎样分？分几组？每组几人？ ）在学生汇报完解决方案之后，让学生用乘法算式把这些方法表示出来。随即出示板书。 我这样设计的意图是想让学生在解决实际问题的同时直接引入新授环节，既体现了数学的价值又为倍数和因数的意义的教学做了有效的铺垫。 待学生用各种乘法算式将解决问题的方式一一表示出来之后，针对概念的教学我运用讲授法，将倍数和因数的意义直接呈现给学生，因为这一知识学生是“零起点”的无法进行感知和探索。举一题为例3×4=12 可以说12是3的倍数，12也是4的倍数，4和3都是12 的因数。考虑学生表达上的困难，将表述的话语完整的进行板书，以便于学生后面的学习中进行举一反三。为了落实教学目标使学生掌握倍数和因数的意义，在揭示概念之后，我设计让学生照样子根据其他的算式说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数，当然考察学生是否学的灵活并能够学以至用，再利用四人小组讨论的形式，让学生在小组内举一些这样的算式，照样子说一说，通过小组交流的形式保证让课堂上的每个孩子都能有均等的学习机会，以达到巩固的目的。根据以前教学经验，针对学生容易产生的错误进行预设，在全班交流的时候，注意培养学生认真倾听别人发言的学习品质，及时发现学生表述中的错误，例如：12是倍数，6是因数此类的情况，及时利用学生产生的错误为教学服务也可以前期做好准备，帮助学生明确概念，体会到数学知识的科学性和严密性。×12=12 2×6=12 3×4=12学生已有感知就是寻找一个数的倍数用乘法，根据以往的教学经验，我是这样突破这个难点的：利用小班合作学习的特点，这一教学环节我大胆的放手让学生独立的进行探索：“你能找出多少个3的倍数？”在学生自主探索的基础上，小组合作，全班交流，学生之间积极互动，“捕捉”对方的想法，完善自己的认识，初步掌握找一个数倍数的方法。教师再将学生的方法进行整理，将这些乘法算式有序的进行呈现。根据教学经验，学生在找3的倍数的时候就已经感受到3的倍数是无限的，那么教师要告诉学生无法一一表示出来就用“------”表示。考虑到寻找一个数的倍数并不困难，随即进行相应的巩固练习：2的倍数有：5倍数有： 7的倍数有：9的倍数有：要求学生任选其中两题进行练习，速度快的同学可以完成剩余的题目。我在书中原有的“试一试”基础之上又增加两组题的目的是为了在练习中体现层次性，使孩子在学习中根据需要有一个量的分层和一个思维的分层。最后再利用课件将这几组题一并出示请学生观察，发现一个数的倍数有什么特征。通过小组内交流比较，发现“一个数的倍数的个数是无限的，一个数最小的倍数是它本身，没有最大的倍数”。随即再利用课件将重点部分突出显示，出示学生的总结。通过这样的环节完成对寻找一个数的倍数的方法这样一个目标的教学。 从新知中迁移出来进行寻找一个数因数方法的教学 寻找一个数的因数是本节课的重、难点，在这一环节教学中，我让学生从找一个数的倍数的方法中进行迁移，思考“怎样找出36所有的因数？”有困难的也可以小组里先商量一下，因为有的学生思维较好所以通过这样的小组讨论的机会让一部分学困生在老师讲授之前先在同伴中进行学习。此时老师巡视，有目的地去了解学生的方法以便展开后面的教学。从以往的教学经验中我吸取教训不要照搬教材，我觉得还是应该更多的考虑学生的已有知识经验和思维水平。所以我预设课堂上可能会出现两种情况：一是可能是用乘法想的，有的找的不全，而有的找的很有序；也可能是利用除法来思考的，同样有可能出现无序和有序的情况。经验告诉我大多学生可能比较容易接受用乘法来想，我