圆锥曲线中最值求法案例分析.docVIP

放飞学生思维的翅膀 湖北省孝感高级中学 李勇刚 随着课程改革的推广与深入，新课标越来越深入人心，倍受广大教师和学生好评。作为教师要准确把握好新课标的本质和内涵，坚持贯彻“以学生为本”和“实践第一”的原则，精心设计好每一堂课，以学生思维活动为中心，充分调动和发挥学生思维的积极性，着眼于思维能力和创新能力的培养，对学生长远发展负责。下面，我把在新课标指导下设计的一堂“圆锥曲线习题课”呈献大家，期盼同仁指教斧正。 一、教学实录 1．复习、巩固 (1)椭圆、双曲线及抛物线的定义的内涵和外延; (2)椭圆、双曲线及抛物线的定义的联系与区别. 2．例题剖析 例1 如图所示，线段为抛物线上的动弦，且（为常数且）求弦的中点到轴的最近距离。 师：请同学们思考几分钟，提出你的解决方案！ 生1：要求弦的中点到轴的最近距离就是要求的最小值,设直线的方程，联立它与抛物线的方程消去一个变量，然后根据韦达定理得到一个关于的表达式，根据这个表达式求的最小值。 师：这个想法不错，那么一起按照“生1”的方案解决这一问题。 解：设直线的方程为. 由消y得， 在直线，上， 师：下面如何求的最小值呢？（这时我也在积极思考），关于的表达式中有两个变量和，那么我们能否消掉其中一个变量？即与这间是否存在某种等量关系呢？ 生2：由弦长公式可得 即， 当且仅当即时等号成立. 等号能够取到 弦中点到轴的最小距离为 师：经过大家的共同努力，终于解决了这一问题，下列让我们小结解决这类问题的经验.此种思路主要是利用函数思想求最值，经大家讨论认为应注意以下几点： 1．根据题意列出目标函数及注意函数定义域；2．利用函数性质解题；3．考察最值成立的条件。 师：这一解决方案体现了“化归”这一数学思想，将几何问题，转化成代数问题，然后根据条件求出目标函数，利用函数性质求解，利用函数思想求解时要注意函数的定义域。在运算过程中运用了整体观念，将“”视为一个整体，由于“”恒为正实数，又将函数解析式符合均值不等式模型，利用均值不等式求最值，看来这一解答过程蕴含了一些基本思想方法和变形技巧，希望同学们下去后再好好体会，对于这一题目还有其它的解决方案吗？我们刚才是将几何问题转化成代数问题求解，能否从几何即从图形这一角度思考该问题，请同学们结合抛物线的特性再思考思考？ （这时有的学生在整理刚才的思路，有的学生再结合图形积极思考，几分钟后，我发现有几个学生结合抛物线定义，很简洁地解决了此问题） 师：让我一起来欣赏××同学的解决方案吧！ 解：过及中点分别作抛物线的准线的垂线垂直分别为, 则有. 当且仅当过抛物线焦点时等号成立 师：很好，××同学结合图形，利用抛物线的定义把问题转化到三角形中，利用三角形三边关系进行整体运算，优化了运算过程，减小了计算量，可谓简洁明快。（这时，班上响起了一片掌声）所以我们在平时的学习中就应勤动脑，多思考，有意识地提高自己的分析能力，这一解决方案中也运用了转化的数学思想，更重要的数形结合的思想，借助直观图形，辅助思维，运用整体观念，避免了复杂的代数推算。好，让我们一起来看例2。 生3：老师在例1中，若动弦的运动过程中都不过焦点呢？ 师：这个问题提得好，动弦的运动过程中能过谁焦点吗？ 生4：因为过焦点的弦中，通径长最小，而抛物线的通径为1，并且动弦长为，大于等于1，所以在运动过程中，弦一定能够过焦点。 师：讲得很好，大家听明白了吗？为了严密性，解法二需要进一步完善，请同学们注意无论用什么方法求最值的问题一定要深究取得最值的条件，即思考是否能够取得最值。 （刚准备讲例2，看见生5一脸的疑惑，还没等我开口，他主动站了起来） 生5：老师，在例1中，若，结果又是怎样呢？这时好像动弦不论怎样也不过焦点。 师：很好，这一问题很有研究价值，谁能解决××同学的问题呢？ 生1：解法一中， 对恒成立，与的大小无关，结果还是. 生5：不对，结果不可能是，因为在第一种方案中等号成立的条件是，若，则等号不可能取到。 师：刚才两位同学的发言都很精彩，都在积极思考这一问题该如何解决呢，结果到底是多少呢？ 生6：我猜，我估计是当动弦与轴平行时取得最小值，根据这个猜测，推算出为。 师：请同学们仔细看看的表达式，我们可将看作是的函数，我们不妨考察该函数的单调性，若将视为一个整体，这一函数就变成了我们非常熟的函数了。 解：令， 则（） 即当即，轴时，等号成立 当轴时，动弦中点到轴的距离最近为. 师：看来学生6的猜想是正确的，搞研究、搞学问，就是要这样：要大胆假设，小心求证，猜想是我们科技进步的动力，有了猜想，还要有敢于探索的勇气和精神，要落实到行动上来。请同学们根据本节内容，总结提炼出在解析几何中求最值的一些基本方法。 3．小结 （1）均值不等式法（2）函数法（3）数形结合法。 结束语： 该课本想通过