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大学生教育与职业风险分析 ［摘要］人们对现代社会经济生活中的风险较为看重，但教育与职业风险意识淡薄。本文对高等教育风险和大学生职业风险做了初步的分析与归纳，以此阐释在学生、家长和教育工作者中加强风险教育的必要性。　　［关键词］教育风险　职业风险　风险意识　风险教育　　［作者简介］马林（1966－），男，江苏食品职业技术学院副研究员，副教授，研究方向为职业心理学。（江苏　淮安　223003）  ??? 2005年，全国普通高校招生504万人，是1998年的4.7倍，高等教育毛入学率已上升至21%，高校在校人数达2300万人。高等教育正迈入大众化教育的门槛。变化带来机遇，也带来风险，我国高等教育和大学生就业在巨变中面临着挑战和风险。风险是能够对目标产生正面或负面影响的不确定性，它可分为系统性风险和非系统性风险。经济生活中的风险无处不在，在做出储蓄决策、就业选择、消费选择时，我们几乎无时无刻不在承受风险。　　一、教育风险分析　　1.教育体制和制度风险。由于传统教育模式的影响，家长、学校和社会用人部门仍旧把学术性学历学位教育当成“修成正果”的唯一途径。职前教育、在岗培训、转岗培训、继续教育、高职高专教育、专业性研究生学位教育的发展处于劣势。与西方教育发达国家相比，我国教育虽然在层次结构上比较完善，学历从低到高，专、本、硕、博应有尽有，但在办学模式与类型上，却远未达到多样化要求，研究型大学、应用型大学、高等职业学校的类型结构还没有健全与完善，教育理念、管理体制、人才培养模式、教学改革和教育质量评估体系等方面相对滞后，导致教育产品的趋同性和教育资源的浪费，因而蕴藏着巨大的供求失衡风险。　　2.教育产品风险。应试教育和高校扩招是导致学生质量下降的两个主要因素。偏好知识灌输和传授，偏重于选拔性考试。应试教育的风险在于把大学作为教育的终极目标，把上大学当作改变人生命运的必由之路。进入大学前的应试教育培养的学生如同流水线上生产的产品，同质化而非多样化，知识化而非能力化，缺乏创新能力和实践能力。迈入大学校门的学生，作为应试教育的产品，将会是大学、社会长期潜在的风险。高等教育的扩招导致的办学条件下降、师资力量不足使学生质量再次受到影响。重学历提高轻能力培养，重知识积累轻实践磨炼，智商有余而情商、财商不足，良好的人际关系和合作意识欠缺，这在很大程度上妨碍了大学生成才及其全面发展，同时也加大了他们事业成功的风险。 　　3.教育致贫风险。零点调查发布的《2005年中国居民生活质量指数研究报告》显示，教育花费已成为城乡居民致贫的首要原因。城市、小城镇、农村的贫困人群中均有40%～50%的人提到家里穷是因为“家里有孩子要读书”，特别是农村家庭，教育花费是其头号家庭开支。由此，接受高等教育的代价往往会导致其家庭陷入暂时或长期的贫困。　　4.社会公平风险。高等教育有失公平，高等教育对社会收入、财富、地位和权力在社会成员中的分配具有公认的决定性的影响。低收入家庭有可能因为无法承担较高的学费，而使其子女丧失了接受高等教育的机会。学生家庭经济条件也在一定程度上制约着学生专业的选择。当大学收费标准大大提高之后，更加限制了学生根据个人水平和专业志趣来选择专业的自由。这种现象将导致知识、信息、能力以及社会财富更加向高收入者集中，从而导致社会公平状况的恶化。　　5.教育投资收益风险。教育不但是一种消费，也是一种投资。知识是可以改变命运的，人们希望不断累加的教育投资能在若干年后带来一个较为丰厚的回报，以此改变孩子的甚至是整个家庭的命运。而问题在于，一直具有长期性、稳定性、高回报的教育投资，正在逐渐步入高风险区域。大学生及高学历者日益凸现的就业难现状，因“扩招”而导致“过剩”、因“过剩”而引发的“深造”风和过度教育现象，不但使教育的前景变得扑朔迷离，更使千万个普通家庭经济因循环投入而发生恶化，使普通家庭的教育投资回报率大打折扣。人们在选择投资教育时，对高成本投入（高学费）与低效益产出（低工资）缺乏理性判断，对高等教育投资风险准备不足，往往只看到了其收益和回报，而忽视了其可能存在的风险。由于制度、政策、环境的影响，信息的不对称，以及求学者自身的智力和个体差异，学生完成学业后不一定马上就能获得收入或理想的收入，家庭的经济状况也就不可能得到改变。这便是投资教育的风险。 　　6.专业选择的非理性风险。今天的学生从小学到高二之前，面对的是同样的课程，同样的考试科目，同样的评价标准。所有考试科目，不管你喜欢不喜欢、擅长不擅长，这些基础课程都是必须学习的，没有选择的机会。到了高考选择专业时，学生才会突然发现“居然我也有选择”。一个对人生有重要影响的决策，很可能就在两三天的时间里做出来了。同时，由于部分家长学生对高等教育的大众化发展阶段及社会需求的多样化特点缺乏理性认识，选择学