小学生写作水平教学研究.docVIP

运用测评工具提高小学生写作水平的教学研究 每篇记叙文的写作都需要几个事例来证明其主题，表达出自己的思想感情，我在长期批改学生作文时经常为学生所选择的事例而头疼，这也是我将其列为第二的原因。 在记叙文的写作中，学生往往会因为事例的选择而头疼，因此，常常会“饥不择食”，随便的事例一凑数，不管事例是否合适，写上就行，以至于文不达意，字数虽然够，质量不忍目睹。 三 、中心不突出 这个问题之所以我将它列在首位，是因为我在批改作文时经常写的一句话。学生在写作时往往不能正确表达自己的情感，缺乏全局的规划，写作时常常词不达意，主要的意思表达不出，特别在记叙文的写作上，学生在书写时往往重事例的叙述而轻表达思想感情，有时甚至不表达感情，，这样就会造成叙述的几件事没有连贯性，或者几件事不能表达同一个主题。如此以来，会造成文章主题混乱，表达不清，以至于中心不突出。 形成这种现象的原因是什么呢？ ????? 从自身来说,作为一名年轻教师，教学中不能按学生的年龄特点和心理特征采用正确的教学方法进行循序渐进的训练。小学作文教学的目的是培养学生用笔思维和表达的基本能力。由于对小学生作文的特点认识不清，在作文教学中，总是自觉不自觉地对小学生作文提出过高、过严的要求。内容要求“有意义”，篇篇要求 “新、奇、巧”。这种脱离实际的高标准、严要求，只会增加学生们的心理负担，使学生认为作文高深莫测，挫伤他们作文的积极性。教学大纲对小学生作文的基本要求只是“文通字顺”，“内容健康”。由此可见，盲目拔高要求，使得门槛太高，指导的过细，人为的限制太多，学生入不了门，害怕习作，失去了习作的信心。因而，对作文课不感兴趣，作文的能力长进缓慢，自然也就写不出好文章来。这是其重要的原因之一。 ????? 从学生方面来看,一是感到没有材料写。要写出好文章来，必须占有材料。社会实践较少，对发生在周围的事情没有留心观察，积累不足。二是感到有话写不出。学生不知如何去把心中的话表述出来，没有掌握写文章的基本表达方法。三是感到老师对作文的要求太高，太严。可见，不切实际的要求只会挫伤学生作文的积极性，使学生对作文产生畏惧情绪 为此，在教学工作中，针对作文教学我做了以下几点尝试，并收到了一定的效果。 一、观察生活，言之有据 (一)、指导观察，摄取反映农村特点的景和物，人和事 农村是一个五彩缤纷的世界，农村生活又是一个万花筒，蕴藏着人生百态与真善美丑。如：农村的“原始”的自然风光、新农村的建设(变化)、风俗习惯、重大祭典等。 (二)、参与劳动实践，获取写作素材 农村孩子直接参加劳动实践的机会很多，这既培养学生热爱劳动的品质，又能丰富学生劳动实践，并能体验生活、积累写作素材。如：种植业、养殖业、泥工、蔑工、民族工艺品制作等等。 二、培养学生的写作兴趣 能否激发学生的写作兴趣是作文教学成功与否的关键。如何通过多种途径有效地激发学生的写作兴趣，使学生感受到写作的愉悦，是语文教师必须研究的课题。 培养青少年的写作兴趣，同时也就是培养他们的意志力。一般来说他们对于新鲜的事物都感兴趣，但是否能将他们的兴趣变成爱好则是一大难事，因而等待我们教师去开发、培养、发展。对于初次写作不要限制得太多太死。学生一拿到题目，就鼓励他们打开思路围绕题目畅谈，发掘他们的潜在思维。凡想到与题目相关的材料，不论是直接还是间接，正面还是反面，是主要还是次要都记下，越广泛越好。凡学生想到的写作思路，只要有一点可取之处，都要肯定；写出的文章只要有一定深度，有所刨见，哪怕闪烁着点滴的智慧的火花，即便有些偏颇，都应宽容并鼓励，不能苛求。学生一旦有了写作的兴趣，写作水平将会大幅度提高。 三、消除学生的障碍 ????? 为了解决学生害怕作文的问题，首先要教育学生，作文并不难，作文就是说话，想说什么就说什么，只要把自己想说的话用笔记下来就是好作文。同时组织学生开展说话写话，听写默写等项训练，采取上说话课，你说他写，你读他记，自说自记等方式，让学生说出自已的心里话。对于小学生来讲，他们对世界和自我的认识还比较肤浅，尤其是知觉社会的能力还很差。但他们有思维，会想象，想象往往不受客观事物的制约，思维比较丰富独特，奇思妙想经常涌现，教师要善于激发他们的想象，让他们大胆、无拘无束地去想，并由此进行个性化的表达。作文教学向生活化贴近，作文是学生生活的一部分。因此，教师在进行作文教学时，应注意以下两个方面的问题：一是帮助学生做好学生的前期准备工作。主要包括培养学生养成观察生活、收集材料的好习惯，以及让学生把作文和做人结合起来，培养良好的道德品质。二是对作文的要求要以小学生的生活和认识实际为依据。依据素质教育的要求，小学作文教学在指导思想上必须让作文走近学生生活，让作文真正成为学生生活一部分，让学生真正成为作文的主人。这样，学生习作意识就会不断增强。 四、采用多