把美育融入到语文教学之中.docVIP

浅谈把美育融入到语文教学中的研究 商丘市梁园区王楼乡第二初级中学 杨庆学 内容摘要： 语文教师有责任开发和利用语文教材中的美育资源，对学生进行审美教育，让学生在学习语文知识，提高语文能力的同时，获得美的享受。 关键词：标题美 语言美 自然美 意境美 形象美 情感美 结尾美 开宗明义——感悟标题美 语文新课程标准中明确指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，这与语文能力的提高，语文学习过程和方法的形成是融为一体的。”其实，美育也早已纳入了国家的教育方针，这就足以说明美育在学校教育中的重要性。新编中学语文教材入选的课文大都是名家名篇，是百读不厌的美文。语文教师有责任开发和利用语文教材中的美育资源，对学生进行审美教育，让学生在学习语文知识，提高语文能力的同时，获得美的享受。 语文课文中，有的标题直接反映了文章的主要内容，作者的目的动机、思想感悟、文章的写作线索以及写作对象等。认真引导学生咀嚼、品味，细细感悟，从中可得到美的熏陶。例如鲁迅的《从百草园到三味书屋》，题目用“从……到……”的形式，点明了作者回忆童年生活的地点和范围。从题目就可以看出文章按顺序写了“百草园”和“三味书屋”两部分内容，也显示了标题的形式美。再如朱自清的《背影》，凝聚了作者对父亲的独特发现和深切的思念，是一曲父爱的吟叹词，是最有创意的命题，是最佳的表现角度。理解了题目，便引起学生的阅读兴趣，也便理解了文章开头的“我与父亲不相见已有两年有余了，我最不能忘记的是他的背影”的思父之情。再如吴冠中的《桥之美》，标题简洁明了，使学生看到标题就想一读为快，领略桥之美的内涵，产生审美求知的欲望。 字字珠玑——欣赏语言美 课文中一些生动优美的语言，常常令读者陶醉，指导学生反复诵读优美的语段，欣赏其中的佳句，可以收到事半功倍的教学效果.苏轼的《记承天寺夜游》中描写月夜景色时写到：“庭下积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。”作者以极度凝练的笔墨，点染出了一个空明澄澈，疏影摇曳，似真似幻的美妙境界。鲁迅的散文诗《雪》中对雪的景象是这样描写的：“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地飞起，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫天空，使天空旋转而且升腾地闪烁。”这是何等的苍凉悲壮的图景！又是何等雄浑俊伟的奇观！它岂是自然景观的照相？这带有艺术夸张的描写，是作者胸中澎湃的激情的形象抒发。读这段优美的语言，学生既能欣赏到壮美的塑方飞雪，又能从中感到作者博大的胸襟和坚强的斗志。 风物长宜——感受自然美 自然美是指自然界一切使人赏心悦目的事物具有的审美特征和审美价值。新教材中的许多诗文中表现出多姿多彩的自然美。象那“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔，山舞银蛇，原驰蜡象。”的北国雪景。再像“衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横天际涯，朝晖夕阳，气象万千。”的洞庭湖光。还有那朱自清的《春》中的“春草、春花、春风、春雨”等图画和老舍笔下的济南冬天如诗似画的美景……既有雄伟壮阔，险峻奇特之美，又有深淡静雅，明媚秀丽之美。教师充分利用教材中的自然美，让学生体会造物主那神奇的魅力，能够陶冶学生的情操，培养学生的审美意识，激发学生的学习兴趣，可谓是一举多得。 曲径通幽——品味意境美 意境是通过意象构成的让人充满想象的广阔的艺术空间，只有领会了意境，才能融入到作品中去，才能与作者产生共鸣。例如陶弘景的《答谢中书书》，这是一篇山水小品，其突出的特点就是具有优美的意境，作者以独特的艺术感受，描写自然景物的绮丽风光。山川草木，飞禽走兽，抒情议论，各类皆备，以饱和着感情的语言构成优美的意境，激起读者审美的兴趣。再如柳宗元的《小石潭记》，文章生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官后的孤凄之情。其中写谭中游鱼的笔法极为巧妙，无一笔涉及水，只说鱼则“空游无所依”，则水的澄澈透明，鱼的生动传神，都各尽其妙，意境之深，令人拍案叫绝。 面容鲜活——鉴赏形象美 在现行的教材中，文学大师为我们塑造了许许多多的人物形象：如雄才大略的曹操、足智多谋的诸葛亮、替父从军的花木兰、迟钝麻木的闰土、“豆腐西施”杨二嫂、迂腐而善良的孔乙己、体现精神胜利法的阿Q、爱憎分明的老头子、心地善良的老王，方便乡邻的信客……这些人物栩栩如生，刻画得入木三分，呈现出永恒的艺术魅力，具有高度的概括性和艺术性，能折射出丰富的历史内涵。因此，我们在引导学生鉴赏人物形象时，应多引导学生体会人物的形象美，以利于对作品思想内容的理解。 润物无声——体验情感美 在实际教学中，我们会发现不少课文中有一种摸不着、看不见的东西，而能使读者随着作者所描述的故事情节、情境，在不知不觉中受到感染，形成共鸣，这便是情感的独特作用。例如鲁迅的《阿长与