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构建高中高效数学课堂教学中的若干误区及对策 赣榆县第一中学 游爱玲 摘要: 新课程理论认为“改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。” 但是，理论是抽象的，新课程的理念只有在课堂教学实践中才能得以充分体现。但是，理论是抽象的，新课程的理念只有在课堂教学实践中才能得以充分体现。以下笔者结合自己的教学实践和听课交流活动，市教研室对发现的误区进行一些思索“‘六模块’建构式课堂”自学质疑模块 因此教师在课堂中应设计、引导学生大胆提出一些具有挑战性的,能激发起学生认知上的矛盾和冲突的问题串,使问题具有思考的价值,给学生充足的思考时间与空间,有助于学生进行思维活动，发展探索能力。 二、小组合作学习流于形式 在新课程理念提出后市教研室小组合作探究学习这一新的教学形式，便改变了占垄断地位的传统班级教学方式，成了绝大多数教师教学过程中常用的方法。在实际教学中，影响合作学习的效率合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程学生的参与度不均衡， ? 3、忽视对学生合作技能的训练与培养 4、时间控制不当，正当学生处于急烈的讨论时，老师为了赶进度，一声令下，合作学习嘎然而止。 针对以上出现的问题，笔者建议在组织合作学习过程中教师应注意如下几点： 1、精心设计讨论的问题　 难度适中教师设计的问题要让大多数学生经过一定努力就可以完成，讨论时有话可说、有话要说；问题不能太难，以致只有几个优生在发言，其他的学生只充当听众和附和者 2、把学生科学合理　　教师应根据本班的实际情况，将知识水平、能力、性格、气质不同的学生编为一组，小组的每个成员都有自我展现的机会，从而达到互相启发、互相补充、互相帮助的目的，不同类型的学生之间也更容易形成竞赛氛围这可以提高小组讨论的积极性，学习效率会提高许多 　　小组成员要有明确的分工为了保证每人都参与，每个小组要安排小组长，起组织、监督作用教给学生合作技巧 　　教给学生合作的技巧是提高合作有效性的前提. 教师应小组内先达成共识，无法达成共识的可在集体汇报时阐述负责记录的同学将小组成员的不同意见分条加以记录. 适当的指导，积极参与合作在活动过程中教师不但要进行适当的指导，积极地参与合作，增加师生的交流。更重要的是教师要用激励性的语言激发学生积极探索的欲望。在学生的学习活动中，当学生在活动中出现问题或困难时，当学生在思维受阻时，教师要及时给以适时的点拨和帮助以明确活动的目标，并且要争取与更多的学生交流的机会激励学生的参与和学习热情。 新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。但在平时听课中发现有的老师上课该讲的不敢讲，本来老师一句话就可以点明的问题，非要绕几个圈在课改的同时，我们要注意对传统教育的继承和发展。我们切不可因为传统教学中存在着教师讲得过多的弊病，就全盘否定。‘六模块’建构式课堂”课堂上是不是讲，并不能体现教学观念先进与落后，真正的问题在于讲什么、怎样讲。适时关键起到提纲挈领、画龙点睛的作用刻意强调学生的独到见解，而忽视价值评价，教师过分提倡解题方法的多样性事实上，有的方法巧妙，视角独特，而有的却是牵强附会；过分重视貌似热烈的问题讨论，结果一堂课下来，学生各执一词，莫衷一是，充分尊重学生的独特体验，引导学生提出自己的个人见解，这对于培养学生的创新精神和促进学生个性发展很重要但由于学生认识的局限性，会不可避免地出现各种问题，教师应当适时的进行价值评价，正确处理学生多元体验和多元理解、独特认识与共性认识、多元文化与普遍价值的关系板书让位于多媒体新课标在“教学建议”中指出“恰当运用现代信息技术，提高教学质量”。计算机多媒体辅助教学，作为现代化的教学手段，已逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。多媒体教学生动、形象、感染力强，易于激发学生的兴趣，确实为课堂“增色”不少，但也出现了课堂教学盲目追求电教而不用板书的怪现象，出现了只重视多媒体形式，而轻视其教学实效，只重视学生情绪的积极反映，轻视了学生能力的形成应该认识到多媒体只是教学的辅助手段之一，板书的示范作用是不可缺少的如何更好在教育实践中体现以学生为主体的教育思想，把“带着知识走向学生” 的课堂变为“带着学生走向知识”的课堂，打造出务实高效、符合校情的“建构式生态课堂”是今后的教学过程中不断探索和努力的方向。?参考文献 [1]马晓玉.新课标下的数学教学[J].科技风, 2007,(6) [3]李云鹏.新课改下如何进行高中数学教学[J].考试周刊,2007,(30) 7