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《教学与管理》 2009 年8 月15 日 教学方法 小学数学习题资源的开发和利用 江苏无锡市雪浪中心小学 林小平 茺 习题是小学数学教材的重要组成部分，是学生巩固 数在什么范围内？1.2 呢？在数轴上指出这三个数的位置。 数学基础知识和基本技能，获取数学活动经验和数学思 1.2 比哪些数大呢？ 想方法的重要平台，也是沟通数学知识之间、数学与其他 3.想：在2 和3 之间有着怎样的小数？ 学科之间、数学与生活之间的桥梁与纽带，因此，习题不 师：确实，除了二点几这样的小数部分只有一位的小 是与例题孤立封闭的个体，而是数学课程资源中的有机 数，还有二点几几，二点几几几等，以后我们会专门研究 组成部分，加强习题资源的开发和利用，是提高数学课堂 这样的小数。 教学质量的有力保证。 师：3 的后面有怎样的数？ 一、化静为动，丰富想象 4.在习题的方框中填上合适的小数。 教材受到客观条件的限制，呈现给我们的都是静态 师：小数都比1 小。这句话对吗？为什么？小数都比 的信息，若能恰当地化静为动，数学习题的趣味性及数学 整数小。这句话对吗？为什么？ 思考的深度和广度都会有很大的提升，呈现给学生的也 教材提供了一个很好的资源用小数表示数轴上的 是更具探究性和更开放的练习空间。 点，数轴是可以无限延长的，正对应了小数也是无限发展 的。用好、用足、用透这个资源，可以使学生的认识产生有 意义的扩张。我没有按照书上的陈述性要求就事论事让 学生做题，而是充分发挥电教媒体的优势，将静态的资源 转化为有利于学生自主探索的动态资源，以动促思，把数 的分类，数的大小范围，数的无穷性等知识有机地渗透延 例如教学苏教版教材第六册《认识小数》“想想做做” 伸到这条动态变化的数轴中，最大限度地发展学生的数 第5 题（如上图）。 学思考。同时又从数学知识的发展源头和需要出发，使学 1.先出示只标有0、1、2、3 的数轴，问：这上面的0、1、 生再次感知了小数的来源和含义，初步知道了小数与整 2、3 等是什么数？能在数轴上找到小数吗？想一想在0 与 数、分数之间的密切联系，丰富了学生对数的认识，帮助 1、1 与2、2 与3 之间会有怎样的数？ 学生实现认数领域的一次飞跃。 2.动态等分，问：每两个整数之间平均分成 10 份，每 二、分层推进，发展思维 一小格用小数表示是多少？为什么？象0.5、0.9 这样的小 教材习题的编排是逐条独立呈现的，但习题内部之 ·43 · 林小平：小学数学习题资源的开发和利用 间是有内在联系的，教师在使用时要尽量考虑其系统性， 位表，用数对确定位置。 使其更具有思考性。 1.教师报学生姓名，请报到名字的学生说说自己在 例如教学苏教版教材第五册 《三位数乘一位数的笔 第几列第几行，并用数对表示。 算》“想想做做”第3 题。 2.与同桌说说自己坐在第几列第几行，如何用数对 1. 先出示261×3 和621×3，让学生男女分组比赛计 表示。思考：表示同桌两人的