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我离标准有多远 ——关于音乐教学评价的有效性思考与研究 无锡市仓下中学 浦 宇 我曾听过一节语文课，里面有这样一个教学片断，印象很深：师问：“对于课文中描述的‘金岳霖与孩子游戏’是想表现金先生的什么？”一学生回答：“金先生童心未泯！”师未置可否，又一学生答：“金先生没有生小孩，所以喜欢小孩！”（听课者大笑），师还是没有什么表示，（学生静默），过30秒，师点击课件道：“都说得不对，是表现了金先生对生活的热爱。”答案一出，我感觉学生都微微地吐了一口气。 在这一节课上我注意到学生一直在注视着老师的表情变化，老师的表情让学生感觉离标准答案总有一定的距离，当着几十个听课教师的面，学生情绪逐渐焦虑起来，希望能猜出老师真正的“标准答案”，想知道“我离标准到底有多远”。这一教学片断让我想到了有关教学评价的问题。 思考一：有针对性的、引导性的教学评价是促进学生发展的理想途径 音乐新课标在其基本理念中明确指出：教师应善于在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展的作用，帮助学生认识自我，建立信心。在教学中，为鼓励学生主动参与、积极创新，创建一个放松的、生动活泼的课堂氛围是必不可少的，但如果没有教师针对性的、引导性的教学评价，促进学生发展只是一句空话。 我是音乐教师，音乐与语文同属人文学科，注重对学生的情感与态度的培养，尊重学生个性和创造能力的发展。以上教学片断在我们音乐课堂中也时有发，教师对学生思考后的回答一定要给予有针对性的评价，这不仅是对学生思考的一种肯定，同时课堂中引导性的教学评价也可以让学生明确思维的方向。 在音乐课堂教学中，学生的主动学习及进一步发展和语文学科一样，也主要是通过语言来激励的。有这样两个有关《进行曲》节拍特点的教学片段，由于受新旧理念的影响，教学中的评价不同，课堂教学的生成价值也就截然不同。 教学片断A： 欣赏《中国进行曲》，师问：这曲歌曲的情绪和节拍是怎样的？ 生1：豪迈有力，二四拍。 生2：坚定刚强，四四拍。 生3：刚劲有力，好像是三四拍 …… 师（有些不自然地）：是吗，回答得都不错，其实这是一首四四拍的歌曲。（多媒体出示答案：以二四拍或四四拍为主的偶数节拍） 教学片断B： 1．欣赏《中国进行曲》，要求学生原地踏步感受歌曲的节拍特点。 师问：你体会到歌曲所表现出的是怎样的情绪？节拍特点又是怎样的？ 生1：豪迈有力，二四拍。 生2：坚定刚强，四四拍。 生3：刚劲有力，好像是三四拍 …… 师（重复学生的每一句回答，略带兴奋地）：同学们对歌曲情绪的把握都很到位，但产生了有关歌曲节拍的三种不同的答案，那我们来探讨一下，看哪种节拍才是真正的进行曲的节拍特点。 2．欣赏三四拍的歌曲《丁香花》，组织学生随音乐节拍进行队列行进活动（不成队形，学生笑成一团）。 师：几个同学表现得都非常努力，但好像无法进行队列活动，我想参加此活动的同学肯定知道原因吧？ 生1：三拍子走不整齐 生2：三拍子不适合写进行曲 师：实践出真知！那是不是意味着只要是四拍子或二拍子的音乐就是进行曲了呢？ 生3：不一定 生4：有可能……试试吧 3．欣赏四四拍歌曲《赶圩归来阿哩哩》（师生共同进行队列行进活动，舞蹈性的节奏使师生跳成苗家竹竿舞，课堂气氛空前活跃。） 师：通过对比欣赏和实践，同学们能否确定进行曲的节拍特点？ 生：多为二拍子或四拍子…… 师：看来我们已经找到答案了，不过在实践中是不是还有需要补充的？ 生：要符合进行曲的最基本的特征：适合队列行进！ 师：通过同学们的努力，我们终于发现进行曲的节拍特点……（出媒体出示答案） 我们在备课时都会精心分析教材，预设课堂问题，并做成多媒体课件以期达到视听结合、声情并茂的效果，但在实践中却常常发现课堂教学是动态的，如果一定要拉学生往自己所设计的所谓“绿色通道”上跑，就容易出现师生思维脱节，教师说教师的，学生想学生的难堪现象，如以上片断A中，教师只是用一句“其实这是一首四拍子的歌曲”来回避三拍子这种离标准答案太远的方法来达到教师的教学目的。 实际上，相对动态的课堂而言，教师的多媒体课件大都是早已准备好并有可能是下一环节的过渡，但教师完全可以凭借机智、凭动态生成的教学评价达成教师预设的教学效果，而有针对性的、引导性的教学评价也是消除学生心理对标准答案距离感而产生焦虑的有效手段，就如教学片断B中“教师（重复每个学生的回答并略带兴奋地）说：同学们对歌曲情绪的把握都很到位，但产生了有关歌曲节拍的三种不同答案，那我们来探讨一下……”，不仅没有回避学生的错误答案，还就此课堂生成的问题引发学生的讨论和实践体验。美国教育家苏娜丹戴克曾这样说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解”，学生在教师引导性教学评价的指导下，通过自己的思考和实践，才是真正找到了一条通往标准