《用估算解决问题》教学评议 胡文兵.doc

《用估算解决问题》教学评议 章田寺乡中心学校 胡文兵 10月22日，听了盛润轩老师执教的 《用估算解决问题》一课，从教学设计到课堂教学我认为都是很成功的，这节课盛老师课前虚心向多位老教师请教估算的方法，对教学设计又是反复琢磨，多次修改，是付出了一定的时间和汗水的，这节课教学的各个环节安排合理，教法灵活，注重了数学思想的渗透，教学的重难点把握到位，教学中教者能应用教具和多媒体课件，充分调动学生学习积极性，重视合作学习和信息交流，学生学得积极主动，课堂气氛活跃，教学效果好。很值得我们学习和借鉴。主要表现在： 一、准确把握知识的生长点，注重新旧知识之间的内在联系。 教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。学生在二年级已经学会求两位数的近似数，学会了几百几十加减加几百几十。盛老师在教学新知前，通过口算题，求近似数，游戏闯关这三道不同类型的复习题，既沟通了已有的知识，激活了新知的生长点，又为下面学习用估算解决问题作好了准备。 细化解决问题的步骤，加强了学生良好思维习惯的培养。 教师在创设情景，揭示课题后，让学生细化解决问题的三个步骤：用纸条的正反书写并贴在黑板上，第1个步骤是知道什么？通过学生阅读与理解，同座讨论交流来完成；第2个步骤是怎么解答？通过引导学生分析，找出解决问题的策略与方法，在面对多种策略与方法时，教师通过比较、质疑、再比较，让学生明白在不同的问题情景中，要灵活运用不同的策略，选择不同的方法来估算（是小估、大估、还是中估）；第3个步骤是解答是否正确，学生通过检验、回顾与反思来完成。细化解决问题的三个步骤，有利于学生在今后解决问题时，做到有条理、有步骤的去完成，加强了学生良好思维习惯的培养。 三、创造游戏、问题情境 ， 激发学生的学习的兴趣 兴趣是最好的老师，只有激发了学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去探索数学知识。本节课是计算课，计算类的课大体说来较为单调和枯燥，三年级学生的自制能力也不强，重复的练习会使学生疲劳，为了使数学内容生活化，有趣味，提高学生的学习兴趣，在整节课的教学中，盛老师运用课件创造了学生和旅行团看电影的生活情境，加强了数学与生活的联系，让学生在在情景中学习，在情景中探究；通过教具创设闯关和小猫钓鱼的游戏情景，让学生在玩中学，乐中学，寓教于乐，使学生的学习兴趣得到了激发、保持和提高。充分调动了学生学习的主动性和积极性。 注重了数学思想的渗透和数学策略的优化 在用估算解决问题的探究情境中蕴含着数学思想方法。转化思想是解决数学问题的重要思想，估算就是在计算不需要精确结果的情况下，把计算转化为整十整百的计算，使计算变简单。但转化的策略和方法有多种，有“大估”“、小估”。“面对着不种估算方法，盛老师并没有及时评价，而是引导学生在与“准确值”的比较中反思自己的估算方法，把221和239都估成整百，与准确值相差太大，会得到坐得下的错误答案，估成220与230，和为450，再比较准确值，估计值和座位，让学生明白221＋239大于450大于441，估小了都比441大，那么实际就更比441大了。以及后面练习中旅行团人数的大估，估大了都小说明肯定坐得下，并比较这两种估法，让学生在估算中感受、体验“具体问题具体分析”，灵活调整和优化自己的估算策略。 教学是门遗憾的艺术，本课有以下几个方面我认为还存在不足： 教学中应关注估算意思的培养 由于在长期的数学教学中，学生接受较多的是精确计算的训练，形成了精确计算的思维定势，估算意思十分薄弱，没有真正体会到估算的优越性，学生有的是迫于估算的要求而估算，教师在出示例1的的情景后，探究解决问题时，要让学生明白，在计算不要求十分精确时，估算比精算更简便，更有意义。而不是直接要求学生进行估算。 2、教学中应充分应用课堂动态的生产资源，加强对估算方法的指导 在学生估算221＋239时把221估成220，把239估成240，是非常普遍的，因为他们非常接近220和240，教师在教学中为了强调都估小了都比441大，直接把240改成了230，其实教师在教学中是可以利用这一生成资源，让学生比较这两种估法，一个小估一个大估与两个都小估的区别，前面的估法无法判断估计值与准确值的大小，而后面的估法能准确判断准确值大于估计值，比较这两种估法的优劣，加强对学生估算方法的指导。