生物课堂中的情感教育论文.docxVIP

以情优教——生物教学中情感教育的渗透摘要：素质教育旨在谋求学生身心素质的整体发展，从心理学来说，它必然关注学生的认知发展，也必然关注学生的非认知发展，其中特别是学生的情感发展。在新课改背景下，教学中的情感因素和过程被提到一个新的层面，内涵变得更为丰富，而关注学生情感发展已成为课程改革的重要内容。在生物教学中，教师要重视对学生的情感教育，充分调动学生的情感因素，以情激趣，以趣激学，创设师生融洽的情感氛围，为学好生物课创造有利的条件。本文分析了在生物教学中融入情感教育的契合点，最后探讨了在生物教学中渗透情感教育理念的具体途径和实施策略。关键字：生物教学情感教育渗透人是理智动物,也是情感动物。情感是人类精神生活的重要组成部分,是人的精神生命的原动力。马克思把情感作为人的本质力量与社会实践联系起来。[1]他说:“激情、热情是人们强烈追求自己对象的本质力量。”可见,情感是人类适应生存的重要工具。赞可夫认为:只有在学生情绪高涨,不断要求向上的气氛中才能产生出丰富多彩的思想。以上观点,从不同层面揭示了情感在人类生存、个体发展等方面的重要性。但是,人的情感不是天生的,前苏联教育家阿扎罗夫指出:“在情感世界里,任何东西也不会自然地产生,因为这是与学习或者其它工作一样复杂和费心的心、脑、精神工作。”人的情感也不是自发形成、自然成熟的,它是在教育的催生、促进下发展成熟的。教育是一种立足于‘人’的活动,不仅要开发人的智慧潜能,体现人的功能性价值,更要把关注人性发育、塑造完美人格、提升人生境界作为其追求的终极目标。[2]情感教育,是一个与认知教育相对应的概念,它是把情感作为人的发展的重要领域之一,对其施以教育的力量。其基本内涵是在教育教学过程中尊重和培养学生的社会性情感品质,发展学生的情感理解、情感交流、情感表达、情感调控、情感实践的能力,促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验,形成独立健全的个性和人格特征。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的好与劣。那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？怎样有效的在课堂中渗透情感教育呢？转变课堂教学模式，构建生态课堂传统的课堂上，学生的学习方式主要是被动的学习，老师教，学生学；老师问，学生答。“教”成了主导“学”的决定性因素，教学的共同性变成了单一体，学生的主动性、独立性、创造性丧失，课堂成了教师单方面的灌输和表演。学生渐渐对课堂市区了兴趣，变得麻木和冷淡，甚至影响到他们对生活的态度。在新课改背景下，培养学生的生物科学素养是课程的基本和主要任务。每个学生都是天生的科学家，他们生来就对周围的世界，尤其是自然界中那些有生命的东西充满了好奇心。生物课堂与我们的生活紧紧相连，学生能在生活中感受到生物的无处不在，同样能在课堂上体悟生命的多姿多彩。生态课堂就是以人为本的课堂，关注个人，突出发展，充满活力，是一种符合学生的生理特征和学习生活习性的课堂形态。这样的课堂是师生共同生活于其中并释放与升华生命潜力的空间。课堂充满了活力，在增强生物学知识同时，情感交流也得以较好的实施。以情激情，塑造良好的师生关系由于数千年的中国传统文化的影响,“尊师重教,师道尊严”一直是师生关系理念的主流,这一理念,随中国传统文化流传至今,为中国师生关系定下了不可撼摇的基调。教育中缺乏民主、平等的人文精神,“教师至上”的思想根深蒂固。好像联系师生关系的纽带只有各种冷冰冰的规章制度,而不是人的情感。这种对师生交往实质的误解所导致的后果就是将学生作为“物”对待,视为没有情感的容器,从而忽略学生的感受。然而，心理学研究表明,平等、合作、和谐的师生关系能给学生以自由舒展的心理空间,使学生沉浸在一种丰富、愉悦、温暖的氛围中,这不仅有助于对学生情感的引导和培养,而且能够满足学生独立、自尊、信任、理解等多种情感需要。爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是一位教师师德好坏的重要体现。要将情感教育融于后进生的转化之中，教师应深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。【3】在这种情况下，他们才愿意进行思想交流，敞开心扉倾吐心声，这样才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极性，使他们加倍去努力，从而实现融入真情，达成师生间的信任。充分发挥情感课程资源，体现情感的实践性就情感本身来说,它既不是一种知识,也不是一种理论,所以现有的教材很难把情感具体地、生动地表达出