spoc视阈下混合式教学在《财务管理》双语课程中的应用【浙江财经大学】【朱忆琳】.pptVIP

模板来自于 / * 模板来自于 * SPOC视阈下混合式教学在《财务管理》双语课程中的应用 汇报人：朱忆琳 浙江财经大学 会计学院 浙江省本科院校“翻转课堂”与混合式教学研讨会 目 录 现状分析 1 改革意义与改革目标 2 改革设计方案 3 教学改革基础 4 1. 现状分析 ●现状分析 ●引入SPOC、混合式学习 01 03 02 现状分析 传统“灌输式”双语教学导致学生课堂参与度低，课外自主学习积极性不高，学习双语课程动力不足。 学生的外语水平层次不齐，制约了部分学生学习专业知识的能力，导致任课教师不能有效地发挥因材施教，影响教学进度的合理安排与教学质量的提升。 《财务管理》双语课程的教学资源不够丰富，大多只专注于国外课本教材。 SPOC: (Small Private Online Course，小规模限制性在线课程） 将MOOC模式本地化或本校化为供在校学生学习的更为精致的小 型在线课程，结合课堂教学与在线教学的混合学习模式。 SPOC = MOOC + classroom 混合式学习（Blended Learning） 在线学习与线下学习的混合,使两者优势互补，获得最佳教学效果， 本质是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一。 Blended Learning = Online Learning + Face-to-face 引入SPOC、混合式学习 2. 改革意义与目的 ● 改革意义 ● 改革目的 传统“灌输式”双语教学需要引入混合教学模式 改革意义 双语教师角色由“知识输出者”向“推动者和合作者”的转换需要引入混合教学模式 多元化双语学习方式和学习活动的构建需要引入混合教学模式 贯彻2015年发布的《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》 颠覆传统 角色转化 多元构建 政策响应 1 2 3 4 01 02 03 解决《财务管理》双语教学过程中的现实问题 构建与运作基于SPOC的《财务管理》双语课程混合教学模式 切实提高财务管理双语课程的教学质量，培养综合型国际化财务管理人才 改革目标 3. 改革设计方案 ● 设计流程 ● 平台构建与在线学习资源建设 ● 课程设计 课程限制性准入 课程准备 课中学习讨论 课后巩固练习 课程考核评价 交 流 反 馈 设计方案 SPOC平台 1. 流程设计 2. 平台构建与在线学习资源建设 SPOC平台 技术支持 设计方案 学习 公告 教学计划 安排 评分 标准 课件与 视频 作业与 测试 讨论区 SPOC平台 设计方案 2. 平台构建与在线学习资源建设 在线学习资源以章节知识点为单位进行模块化管理建设，配套PPT及教师录制的重要知识点讲解视频和章节相关的延伸性材料，将各章节知识点进行系统整合和合理化细分，同时布置各章节作业与测试，进行在线批改校对，进一步巩固所学知识结构。 设计方案 2. 平台构建与在线学习资源建设 设计步骤 设计内容 A.课程限制性准入 设置条件，合理分班，控制人数 B.课程准备 前期准备：分析学习者、学习内容和学习目标，设计教学单元和课程指南，分配课内外学时（课内外学时比例1:2），将其放入SPOC线上平台相关板块中，使学生能够快速了解课程基本情况、教学方式以及评价方式。 课前预习：整合SPOC线上教学资源（视频、课件、模块化知识点）组织学生进行相关课程内容预习 C.课中学习讨论 线上问题反馈总结 →师生互动交流 →新问题引入及知识点学习 → 课堂练习 → 教师点评 D.课后巩固练习 组织SPOC平台课后作业练习，巩固所学知识点，对线上作业进行同步批改，SPOC线上讨论区可讨论答疑。 设计方案 3. 课程设计 设计步骤 设计内容 E.课程考核评价 包括常规考核（课堂30%，期末40%）和线上学习评分（30%）。课堂考核（30%）包括课堂活跃表现（20%），课堂纪律和出勤率（10%）；线上学习考核（30%）包括平时课后作业（10%）、期中测试（10%）和线上平台学习活跃度（10%）。评价方式包含形成性评价与总结性评价结合，教师评价、学习者自我评价与学习者互相评价相结合的方式。 F.交流反馈 “课前—课中—课后”教学流程中，教师与学生之间通过线上讨论区与课堂讨论保持双向交流，及时有效传递和反馈信息。 设计方案 3. 课程设计 实施计划 时 间 阶 段 实施内容 2015.9 — 2016.2 收集，设计，构建 收集相关资料，设计基于SPOC的《财务管理》双语课程混合式教学流程，构建SPOC平台和混合式学习课堂教学范式 2016.3 — 201