乘法分配律教学实案.docVIP

“乘法分配律”教学实案（第一课时） 教学目标： 1. 使学生在解决问题的过程中发现并理解乘法分配律，初步体会应用乘法分配律可以使一些计算简便。 2. 使学生在发现规律的过程中，发展比较、分析、抽象和概括能力，增强用符号表达数学规律的意识，进一步体会数学与生活的联系。 3. 使学生能联系实际，主动参与探索、发现和概括规律的学习活动，感受数学规律的确定性和普遍适用性，获得发现数学规律的愉悦感和成功感，增强学习的兴趣和自信。 课前准备：多媒体准备教学例题、练习、作业等。 教学流程： 数型结合，自然过渡 在数形结合中感悟、重温乘法交换律和结合律。 片段一： 师：数一数图一中一共有多少个小方块？你是怎么数的？ 生：一共有20个小方块。我是这样数的：5×4＝20 师：还有其它的数法吗？ 生：我是这样数的：4×5＝20 师：所以（ ）×（ ）＝（ ）×（ ） 生：所以5×4＝4×5（师板书） 师：这幅方块图中蕴含着哪一条重要的数学运算规律呢？ 生：乘法交换律。（师板书） 片段二： 师：数一数图二中一共有多少个小方块？你是怎么数的？ 生：一共有60个小方块。我是这样数的：5×4×3＝60 师：还有其它的数法吗？ 生：我是这样数的：5×（4×3）＝60（在学生多种数法的基础上，要求学生三个数的位置不要变动，得出该式） 师：所以5×4×3＝5×（4×3）即（5×4）×3＝5×（4×3）（板书） 师：这幅方块图中蕴含着哪一条重要的数学运算规律呢？ 生：乘法结合律。（板书） 师：这两幅方块图中，分别蕴含了乘法的两条运算定律。我们这节课来继续探索乘法运算中的规律。 【设计意图】：让学生在数小方块的过程中，主动回顾乘法交换律和结合律，从而以数和形相结合的方式建立起这两条运算律的直观数学模型，并为后面继续探索和系统建构乘法分配律的数学模型作好铺垫。 自主探索，发现规律 解决问题，感悟实例。 片段一 师：数一数，图三中一共有多少个小方块？写出你们数的方法。 （生在练习本上写出方法） 师：说出你们的方法，为什么这样算？ 生1：我是这样算的：5×3 + 4×3，先算出，再算出 生2：我是这样算的：（5+4）×3，先算出，再算出 师：它们的方法不同，结果相等吗？ 生：结果相等。 师：所以：（5+4）×3＝5×3 + 4×3（板书） 片段二： 师：还有一堆小方块，有位同学是用7×5 + 3×5（板书）这个算式来计算小方块总数的，请大家想象一下，这些小方块是怎样堆放的？ 生：略。（师等学生答对后出示方块图四） 师：计算小方块的个数还可以怎样计算呢？ 生：还可以这样算：（7+3）×5 师：所以（7+3）×5＝7×5 + 3×5（板书） 【设计意图】：例题教学继续以小方块图为载体，通过看图形数个数、看算式想图形这一正一反两个层次，启发学生在观察、列式、想象的过程中初步体会乘法分配律的直观几何模型。 类比发现，举例验证。 （5+4）×3＝5×3 + 4×3 （7+3）×5＝7×5 + 3×5 师：仔细观察上面两组等式中左右两边的数和运算符号，从中你发现什么规律？ 生：略。（如果还有困难可以让学生比较等式两边有什么区别和联系） 师：刚才大家发现的是不是一条数学规律呢？算式中的数如果换成别的数行不行？ 生自由回答。（引发学生的认知冲突，让学生产生验证的愿望） 师：请大家举例验证，每人举一个例子。 生动笔写出与上面等式相似的例子。 汇报交流，把三位学生的举例列在黑板上进行验证。 偿试反例，说理确认。 质疑 师：大家所举的例子中，左右都相等吗？ 生：相等。 师：有没有不相等的？ 生：没有。（有点勉强） 辩论 师：到底会不会有不相等的情况出现呢？ （引发学生的辩论，老师可以持相反的意见，一定要学生说出理由，如果不能说出理由，可以让学生结合上面的实例说明。） 说理 师：谁能结合算式的意义来说明左右两边肯定会相等呢？ （5+4）×3＝5×3 + 4×3 师提示：等式左边有（ ）个3,右边有（ ）个3和（ ）个3 ，共（ ）个3 ，所以等式的左边和右边一定相等。 确认 师：这的确是一条可靠的数学规律。 归纳提炼，析名内化。 师：谁能说说这条规律是什么意思？ 生：略。 师：可以用这样的符号来表示吗？ 多媒体出示：（□+△）×○＝□×○+△×○ 生：可以。 师：如果用字母a、b、c表示这三个不同的数，你会用字母表示这个规律吗？ 生：会。（a + b）×c＝a×c + b×c（师板书） 师：数学家还为这条数学规律取了一个正式的名字，叫乘法分配律（板书）。你知道数学家为什么把它叫做分配律吗？ 生：略。（让学生在说的过程中感悟分配的含义） 【设计意图】：在探究过程的设计中，通过让学生自主举例验证、讨论列举反例、说理确认规律三个层次来加深对规律特点的把握，给学生自主验证